農(nóng)業(yè)推廣碩士生培養(yǎng)思路

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一、我國碩士專業(yè)學位教育與農(nóng)業(yè)推廣碩士教育概況

我國專業(yè)學位研究生教育起步遲于學術(shù)型研究生教育，1991年設立工商管理碩士等首批碩士專業(yè)學位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業(yè)學位。專業(yè)學位具有實踐性、職業(yè)性和綜合性等特點，區(qū)別于學術(shù)型碩士［1］。近20年來，碩士專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，但受學歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生，各項培養(yǎng)制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業(yè)學位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認識，遭遇身份認同危機和辦學宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業(yè)學位教育仍將是研究生教育改革的方向和發(fā)展重點。農(nóng)業(yè)推廣碩士于1999年批準設立，下設作物、漁業(yè)和園藝等17個領(lǐng)域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網(wǎng)）。農(nóng)業(yè)推廣碩士具有特定的職業(yè)背景，與相應學科的農(nóng)學碩士學位處于同一層次，專業(yè)學位側(cè)重于應用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才（見國務院學位委員會《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置方案》）。這些研究生的培養(yǎng)具有業(yè)余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業(yè)務骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，對教學要求較高，學習的主動性、針對性均較強［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內(nèi)容組織上，側(cè)重寬廣性與綜合性相結(jié)合、基礎與高新知識兼顧［8］。目前該專業(yè)教育存在教學方式和方法尚待規(guī)范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調(diào)劑成績稍遜色的學術(shù)型考生［10］。生源學科專業(yè)背景復雜，大多數(shù)來自非農(nóng)林學科本科畢業(yè)生，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量［11］。此外，該專業(yè)學位理論人才市場需求高但受制于現(xiàn)實就業(yè)保障和激勵等制度性障礙，就業(yè)形勢不容樂觀，并且研究生就業(yè)功利化，難以在基層就業(yè)，研究生就業(yè)訴求與市場需求不一致，面臨就業(yè)困境［12］。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設立，是目前農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中授權(quán)單位最多、招生人數(shù)最多和生源多樣化最顯著的領(lǐng)域，2007年招生人數(shù)占到農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的37．1％［13］。本文以浙江農(nóng)林大學農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)為研究對象，通過分析生源結(jié)構(gòu)、研究生學習與就業(yè)心態(tài)和培養(yǎng)環(huán)境等，揭示當前全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，探索完善全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的方法。

二、全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學于2008年取得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士學位授予權(quán)，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經(jīng)招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結(jié)構(gòu)、學習研究定位、專業(yè)學位的認知和專業(yè)學位培養(yǎng)模式等方面來分析農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）生源情況

1．本科專業(yè)結(jié)構(gòu)復雜首先，研究生的本科專業(yè)學位結(jié)構(gòu)復雜，浙江農(nóng)林大學農(nóng)村與發(fā)展領(lǐng)域研究生來自除醫(yī)學和軍事學之外的所有學科門類，管理學和文學類專業(yè)學生占大多數(shù)；其次，從具體專業(yè)上看，更為復雜，62位同學來自41個不同的專業(yè)，具有農(nóng)林學科知識背景的學生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡最大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應屆本科畢業(yè)生。年齡跨度大反映了研究生經(jīng)歷多樣化、復雜化。3．實踐經(jīng)歷多樣化首先，沒有實踐經(jīng)歷的研究生占到多數(shù)，浙江農(nóng)林大學在校全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生中應屆生源占到了57．4％，多數(shù)研究生未有工作經(jīng)歷；其次，研究生實踐工作的職業(yè)類型多樣化，多數(shù)研究生曾在公司和教育機構(gòu)中就職，占具有實踐經(jīng)歷研究生的73．91％。

（二）學習情況

調(diào)查表明研究生學習研究定位較模糊，具體表現(xiàn)在學習方式未轉(zhuǎn)變、學習目的不明確，進而面臨就業(yè)困境。第一，研究生尚未轉(zhuǎn)變原有的學習方式。調(diào)查中，多數(shù)學生表示教師授課缺少系統(tǒng)性教材與講義，不習慣講座、討論等授課形式。有專業(yè)基礎和相關(guān)工作經(jīng)歷的研究生為數(shù)不多，絕大部分研究生是跨專業(yè)學習，如果不轉(zhuǎn)換學習方式、開展自主學習研究，很難掌握課程知識。第二，學習目的不明確。部分研究生不清楚該專業(yè)學位需要學習什么知識、掌握什么技能，更加不明確自己的發(fā)展方向，只是沿襲了本科階段的學習，即原來學什么現(xiàn)在還關(guān)注什么，讀研的目的只是為了獲得學歷文憑。部分研究生未能轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)和鍛煉自己的綜合素質(zhì)、能力，只看到學歷與工作之間的聯(lián)系，而未能認識到綜合素質(zhì)的提升與就業(yè)的關(guān)系。第三，面臨就業(yè)困境。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士設立時間不長，專業(yè)學位全日制研究生培養(yǎng)剛剛起步，社會對其認識不夠，國家公務員錄用考試中也未為農(nóng)業(yè)推廣碩士設置相關(guān)崗位，與該專業(yè)學位相關(guān)的農(nóng)業(yè)推廣和基層政府部門也未招收該專業(yè)學位全日制碩士畢業(yè)生，企業(yè)層面的人才需求更少，全日制碩士研究生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。

（三）對專業(yè)學位的認知情況

由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育處于起步階段，公眾對其認知水平仍非常有限，不僅研究生對于培養(yǎng)方向認識不清晰，就連一部分研究生導師、任課教師和管理工作人員也認識不到位。浙江農(nóng)林大學目前擁有學術(shù)和專業(yè)學位2類碩士授予權(quán)，但是由于專業(yè)學位授予點研究生培養(yǎng)時間不長，一般導師和任課教師還難以把握這2類碩士教育的區(qū)別。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生絕大多數(shù)跨專業(yè)報考，缺少專業(yè)實踐經(jīng)歷，且自主學習能力弱，專業(yè)文獻閱讀能力不強，使得很多研究生在入學1年后，仍然對該專業(yè)學位認知不清晰。

（四）專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式不完善主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方案、實踐教學和師資隊伍等方面。首先，培養(yǎng)方案不僅有變化，而且還不完善。2009年招收首屆全日制研究生后，制訂并采用了第一個專業(yè)學位培養(yǎng)方案，但是全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會2010年下發(fā)了“關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位各領(lǐng)域培養(yǎng)方案的通知”（見農(nóng)推指委［2010］10號文件），因此根據(jù)文件要求又修訂了培養(yǎng)方案，所以2屆研究生的課程截然不同。新方案較老方案有了改進，課程更加貼近實踐，但是新方案的主干課程內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象，課時數(shù)偏少。其次，實踐教學機制不完善。培養(yǎng)單位制定、試行了實踐研究方案與考評辦法，雖然效果不錯，但是由于受社會經(jīng)濟條件限制，未能發(fā)揮該方案全部作用。經(jīng)過多方努力和探索，實踐類課程“案例研討”由外聘實踐單位的專家以專題講座方式授課，取得了較好的效果。由于研究生對農(nóng)林發(fā)展缺少感性認識，迫切需要一個直觀、生動的實踐機會，但是受條件制約，未能開展課程實踐觀摩、調(diào)研活動。最后，未形成與之相適應穩(wěn)健的導師、任課教師隊伍。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士側(cè)重實踐研究，大多數(shù)研究生都聘請了實踐單位的專家作為第二導師，但第二導師的作用尚未充分發(fā)揮。大多數(shù)任課教師雖然都有農(nóng)林經(jīng)營管理實踐研究經(jīng)歷，但在授課時涉及案例探討方面的內(nèi)容較少；部分任課教師雖系學校管理、科研骨干，但由于日常大量繁重的管理、科研工作，使得課堂教學不規(guī)范，也未能形成一支穩(wěn)定的授課師資隊伍。

三、對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考

（一）提高生源質(zhì)量

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要招收應屆本科畢業(yè)生和從事農(nóng)林經(jīng)營管理工作的人員。對于應屆本科生，可以利用學校廣播、校報、論壇和各類學習講座等途徑與場合，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，激發(fā)青年學生投身農(nóng)業(yè)的熱情，傳遞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生報考與培養(yǎng)信息，引導具有農(nóng)林學科和農(nóng)林經(jīng)濟管理知識背景的本科生報考；對于從事農(nóng)林經(jīng)營管理的社會人員，則可以通過農(nóng)林行業(yè)通訊、報刊雜志和網(wǎng)絡等大眾傳媒，傳遞研究生招生信息，擴大專業(yè)的社會影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農(nóng)林學科知識和管理經(jīng)驗的人員進校學習，不僅提高了生源質(zhì)量，而且也提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)

要高質(zhì)量地完成培養(yǎng)任務，首要工作是注重平時的教育與引導，端正研究生學習態(tài)度，消除研究生急功近利的學習心理，激發(fā)學習興趣。首先，導師要定期與研究生溝通交流，關(guān)注研究生的學習研究情況，在必要時及時引導研究生樹立良好的學習研究心態(tài)；其次，任課教師在授課過程中引導學生進行自主研究學習，如適當布置一些課堂討論、小論文等，促使研究生主動去尋找、整理材料，進而養(yǎng)成良好的學習研究習慣；最后，學位授予點要營造實踐研究氛圍，調(diào)動導師組織學術(shù)活動的積極性，舉辦研究生論壇、學術(shù)沙龍和小組討論等活動，激發(fā)研究生的學習興趣。

（三）建設穩(wěn)定的教師隊伍

首先，要加大對研究生教學改革研究的支持，引導導師和任課教師探索研究生培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導師和任課教師隊伍；其次，要完善“第二導師制度”，充分發(fā)揮第二導師作為實踐導師的作用，并增加第二導師的權(quán)利與責任，為研究生實踐研究提供指導與幫助，同時還要充分發(fā)揮第一、第二導師的互補作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實踐能力；最后，要建立課程組，落實教學任務，積極探索教學方式和方法，完善教學管理制度，穩(wěn)定任課教師隊伍。

（四）完善培養(yǎng)方案和實踐制度

在農(nóng)業(yè)推廣碩士教學指導委員會的指導下，積極探索制定適合本校的研究生培養(yǎng)方案。將實踐研究教學方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學工作中；要增加實踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識與實踐經(jīng)驗并重，提高研究生理論與實踐水平。根據(jù)當前專業(yè)學位研究生教育改革情況，嘗試改革碩士專業(yè)學位論文制度，碩士學位論文可采取論文之外的調(diào)查報告、社會實踐工作報告等實踐研究成果。讓全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在實踐研究的基礎上完成1篇調(diào)查報告或社會實踐工作報告等實踐研究成果，并將此成果作為碩士專業(yè)學位論文進行答辯。在這個過程中要將碩士學位論文撰寫與實踐研究環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，達到學以致用、學有所思的目的。