關(guān)于校園欺凌的感受
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關(guān)于校園欺凌的感受范文第1篇
據(jù)媒體報道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴(yán)重暴力事件就多達(dá)60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發(fā)生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學(xué)校教育嚴(yán)重缺失，抑或是我們這個社會出了問題？
2016年11月，教育部聯(lián)合八部委印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，輿論一片贊譽(yù)，認(rèn)為依靠這一“武器”來一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現(xiàn)象。筆者身處教育一線，對校園欺凌的復(fù)雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結(jié)，我們需要的不僅僅是一次大規(guī)模的專項(xiàng)整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進(jìn)我們的教育制度、教育方式方法以及國家相關(guān)法律法規(guī)，建立健全一整套以學(xué)校為主體的校園欺凌教育、預(yù)防、整治、善后等規(guī)章細(xì)則，并納入學(xué)校教育管理、文化建設(shè)考核的重要內(nèi)容，堅持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢頭的上升蔓延。
以《焦點(diǎn)訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學(xué)者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個同學(xué)主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，對他人實(shí)施的造成其身體或心理上傷害的行為。
小華在一年多時間中遭兩個“小霸王”隨時傳喚購物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認(rèn)為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學(xué)校也不認(rèn)為存在“欺凌”，因?yàn)樾∪A身體并未受到暴力傷害。而事實(shí)卻是，小華的心理因欺凌發(fā)生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實(shí)際危害特別惡劣嚴(yán)重。
中科院心理研究所龍迪認(rèn)為：小華長期處在人際暴力的環(huán)境中，生理和心理上的自我調(diào)節(jié)功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰來界定欺凌？就目前而言，國家權(quán)威機(jī)構(gòu)或者教育主管部門對何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規(guī)章。當(dāng)前，對于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結(jié)果”，忽略“過程”，因此小華的“欺凌者”不承認(rèn)存在欺凌也就在所難免了。
其次，社會呼吁“法律介入”治理校園欺凌現(xiàn)象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰來“介入”？如何“介入”？
關(guān)于校園欺凌的感受范文第2篇
關(guān)鍵詞 女中學(xué)生 欺凌行為 心理歸因 積極心理學(xué) 規(guī)避策略
校園欺凌問題已經(jīng)成為當(dāng)今社會最熱議的話題之一。近日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地中小學(xué)針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。在頻發(fā)的校園欺凌事件中，女中學(xué)生越來越成為欺凌事件的主角，她們欺凌的方式和手段甚至比男生更加殘忍。排除外在的社會、學(xué)校和家庭因素外，女中學(xué)生內(nèi)在的心理因素更是促使她們欺凌行為頻發(fā)的重要原因。因此，對女中學(xué)生的欺凌行為進(jìn)行心理透析，并提出相應(yīng)的規(guī)避策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、女中學(xué)生欺凌行為的特征
1.排他性的欺凌動機(jī)
女生的欺凌行為都源于一些瑣碎的小事。例如“她為什么要比我長得好看？”“憑什么那個男生要喜歡她？”“她說話的方式真讓人討厭哎，我真的看她不順眼。”這些小事激發(fā)了女學(xué)生的報復(fù)心理，促使她們展開了一系列具有對性的欺凌行為。在這種針對性的欺凌行為中，被欺凌者是特定的，女學(xué)生通常都在伺機(jī)等待，一旦遇到合適的機(jī)會便開始實(shí)施欺凌行為。
2.侮辱性的欺凌內(nèi)容
侮辱性的欺凌內(nèi)容包括語言上的侮辱和身體上的侮辱。語言上的侮辱主要是女生會對被欺凌者的道德聲譽(yù)進(jìn)行詆毀。身體上的侮辱來自女生欺凌者對他人肢體上的傷害及性器官的抹黑。
3.聚眾性的欺凌形式
學(xué)生之間都會由于年齡、地域、愛好、興趣、價值觀以及社會地位等方面比較接近而組成一種關(guān)系密切的同輩群體，女生之間更是如此。同輩群體除了有積極的正向功能外，也有著消極的負(fù)向功能。例如：“我要去欺負(fù)一個人，你們不幫我就不是我的好朋友。”這種同輩群體負(fù)功能促使女生實(shí)施欺凌行為時以人際關(guān)系為紐帶，給同伴施壓迫使她們加入欺凌的行列中，為自己吶喊助威，具有明顯的聚眾性特征[1]。
4.持續(xù)性的欺凌傷害
男生的欺凌行為一般只需要發(fā)生1～2次，就可以滿足他們的報復(fù)心理。但倘若女生看某一個同伴不順眼，有了欺凌的念頭，那她們發(fā)生欺凌的頻率將是不間斷的、持續(xù)性的。她們會在一整個學(xué)年甚至在整個學(xué)生生涯中對被欺凌者實(shí)施攻擊，很多時候她們欺凌的終極目的就是希望被欺凌者難以忍受，而最終轉(zhuǎn)學(xué)。這種對被欺凌者持續(xù)性的傷害是無法估量的，更是造成了“昨天欺凌行為的受害者常常會成為明天欺凌行為的加害者”現(xiàn)象的發(fā)生。
二、女中學(xué)生欺凌行為的心理歸因
女中學(xué)生正處于較為敏感的青春期階段，在這個階段她們的情緒起伏較大，易發(fā)生情感糾紛，反抗心理強(qiáng)烈但抗逆力較差，性意識開始萌芽但性知識儲備不足，心理閉鎖與渴求關(guān)注相矛盾，人際關(guān)系易失和。因此，女學(xué)生更容易在認(rèn)知、情感、人格等方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問題，從而促使較高頻率的欺凌行為的發(fā)生。
1.自我客體化是認(rèn)知不足的導(dǎo)火索
所謂自我客體化是女性從第三者的角度把自己的身體看作物體，開始重視身體的外貌特征，而不再是身體的能力屬性，表現(xiàn)出習(xí)慣性的、持久的監(jiān)視自己的身體并與社會理想體型對比產(chǎn)生差距，便形成了身體羞恥、焦慮，最終導(dǎo)致抑郁、藥物濫用等心理健康問題[2]。“我看上去美不美？”這是很多女性揮之不去的念頭。尤其是處于青春期的女中學(xué)生，她們對于容貌的關(guān)注度達(dá)到了一個極點(diǎn)。她們希望通過梳妝打扮來吸引同性或異性的注意力。所以一旦有某個同伴的顏值超越她們本身，并成功吸引原本自己想去吸引的對象的時候，女生便認(rèn)為自己遇到了挫折，并抱有遇挫折必侵犯的心理，開始對那個同伴實(shí)施間接或直接的欺凌。這是明顯的認(rèn)知不足：一是女生“挫折”這一定義的認(rèn)知不足，二是學(xué)生對欺凌行為本身以及欺凌帶來的后果認(rèn)知不足。
2.嫉妒心泛濫是情感偏激的助推力
嫉妒心存在于每個人的身上，這不是一個病態(tài)的問題。但嫉妒也涉及到的是社會生活的一個核心問題，每當(dāng)兩個人能夠相互進(jìn)行對比的時候，這個問題就會自然而然地產(chǎn)生出來，而且由于嫉妒的緣故，人可能會變?yōu)槠茐恼遊3]。這時的嫉妒心是一種混合心理，其包括恐懼與憤怒兩方面。這兩方面都反映出同一個問題：恐懼或憤怒別人優(yōu)于自己。女學(xué)生心思縝密，一旦遇到比自己優(yōu)秀的同伴尤其是女同伴，就很可能激發(fā)出自己強(qiáng)烈的嫉妒心理，而這種強(qiáng)烈的嫉妒心理容易造成她們出現(xiàn)焦慮、抑郁、疲憊、無助等不良情緒，促使她們在判斷和解決問題的時候容易感情用事。一旦女生不能有效駕馭、控制自身的情感，不能通過合理的方式緩解自身的情緒問題，她們就會很容易通過向他人實(shí)施欺凌來轉(zhuǎn)移自身的負(fù)面情緒，以求得釋放感。
3.角色定位偏差是人格異化的催化劑
長期以來，女中學(xué)生一直被貼著溫柔、乖巧、善良的標(biāo)簽。但隨著學(xué)業(yè)壓力以及社會競爭的加劇，那些原有的標(biāo)簽早已不能滿足女學(xué)生對自我角色的期待。女生逐漸有意識地拒絕自身相對弱勢女性身份，而以模仿男生的方式去獲得強(qiáng)勢的感覺。但對于女生自身來說這種角色轉(zhuǎn)換是矛盾的，在父母老師眼里她們需要扮演乖乖女的角色，而在私下她們需要成為“女漢子”去羞辱別人。長此以往若這種角色定位偏差得不到有效的矯正，女學(xué)生的人格就會出現(xiàn)狹隘、孤僻、不具有罪惡感和以自我為中心的傾向，這種傾向一旦處理不好將會進(jìn)一步促成她們?nèi)烁竦漠惢６@種人格的異化將直接影響女學(xué)生在個人態(tài)度、情緒、意志和理智方面的自控力、自制力，成為促使女學(xué)生欺凌行為發(fā)生的根源。
三、規(guī)避女中學(xué)生欺凌行為的策略
女中學(xué)生在認(rèn)知、情感、人格等方面的心理問題是促使其欺凌行為發(fā)生的重要原因。因此，從心理學(xué)視角來考慮如何提升女中學(xué)生的心理品質(zhì)具有重要意義，而積極心理學(xué)給我們提供了一個可供參考的視角。
1.營造積極校園文化，豐富女學(xué)生積極情緒體驗(yàn)
校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，也是女學(xué)生精神活動正常運(yùn)作的重要場所。女學(xué)生常常有著豐富的情緒體驗(yàn)，她們的情緒體驗(yàn)既有消極的一面又有積極的一面。女生的消極情緒體驗(yàn)使得她們無法正面直視自身的情緒化問題，容易造成她們對他人語言或身體的攻擊。而其積極的情緒體驗(yàn)通常伴隨著愉悅的主觀幸福感，這種主觀幸福感能有效幫助女生克服學(xué)業(yè)等方面的壓力，提升其控制自己情感的能力，不斷擴(kuò)充其心理張力，以優(yōu)化其心理品質(zhì)。而情緒最大的特點(diǎn)在于它的感染性和傳導(dǎo)性，在積極的文化氛圍中，女生能形成一種和諧寬松、積極向上的心理氛圍，并將這種心理氛圍分散到同輩群體中，從而有效降低欺凌行為發(fā)生的頻率，因此營造積極校園文化具有重要意義。學(xué)校要增加經(jīng)費(fèi)的投入以改善校園的硬件和軟件設(shè)施。在硬件設(shè)施方面可以為女生建立單獨(dú)的心理健康俱樂部、陽光小屋等，幫助女生找到合理釋放自身不良情緒途徑；還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為女生建立積極交流的校園平臺，提升她們的交際能力；在軟件設(shè)施方面，應(yīng)營造出充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境，倡導(dǎo)感恩文化，讓女生感受到來自老師、家長、同伴等各方的關(guān)愛，幫助其學(xué)會關(guān)心自我和他人。學(xué)校還要針對女生群體積極開展豐富多彩的集體文體活動。讓女生融入集體文體活動，不僅能使女生身心放松，提升其積極情緒和愉，也能增強(qiáng)她們的集體意識，提升集體榮譽(yù)感。
2.實(shí)施積極課程，培養(yǎng)女學(xué)生積極人格特征
積極人格特征是積極心理學(xué)一個重要組成部分。Hillson和Marie（1999）在問卷研究的基礎(chǔ)上指出了積極的人格特征中存在兩個獨(dú)立的維度：（1）正性的利己特征：指接受自我、具有個人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨(dú)立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)。（2）與他人的積極關(guān)系：指當(dāng)自己需要的時候能獲得他人的支持，在e人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意[4]。通過培養(yǎng)女中學(xué)生積極人格特征，可以增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力和主觀幸福感，提升人際交往能力和樂觀精神，優(yōu)化其心理品質(zhì)，減少欺凌行為發(fā)生的頻率。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所獲得的知識大部分來自于課堂，因此通過開設(shè)積極課程能有效幫助女生將積極人格內(nèi)化為個人成長的必備積極品質(zhì)。積極課程分為兩類：第一類是性別教育課程，第二類是幸福課程。性別教育課程首先是幫助女生了解基本的生理知識，揭開性的神秘感。其次幫助女生樹立正確的性別平等認(rèn)知。要幫助女生認(rèn)識到男女由于生理構(gòu)造的原因是存在先天的差異，但這種差異并沒有優(yōu)劣之分。女生在充分發(fā)揮自身性別優(yōu)勢的同時積極向男性學(xué)習(xí)，克服自身在人格上的弱勢，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格完善[5]。而幸福課程幫助女生從美德和善端出發(fā)，用積極的心態(tài)來解讀自身的心理問題，并將積極心理學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)造幸福、分享快樂，激發(fā)自身內(nèi)在品質(zhì)，提升自身積極精神，使自身潛能得到最大程度的發(fā)揮，保持生命最佳的狀態(tài)。
3.構(gòu)建積極教師隊(duì)伍，關(guān)注女學(xué)生獨(dú)特心理需要
教師不僅是知識的傳授者，更承擔(dān)著文化傳承、人才培養(yǎng)的重任，其一言一行對學(xué)生有著潛移默化的作用。首先，教師要積極加入心理健康教育中，教師只有自身具備了積極人格特質(zhì)，才能真正體驗(yàn)到主觀幸福感、事業(yè)成就感、生活滿意感，并擁有自信、激情、樂觀、創(chuàng)造力。在工作中，教師能有效抵御繁重教學(xué)工作的壓力，發(fā)現(xiàn)自身的美德與優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身教學(xué)才能；在生活中，教師能在繁雜的生活瑣事中保持自己的積極心態(tài)，學(xué)會通過體育鍛煉、心理咨詢等方式來釋放自己的不良情緒，成為心理健康教育的主體。其次，教師要具備積極的人文關(guān)懷。諾丁斯（Noddings）說過：“顯而易見的是，受到關(guān)注的時候，孩子們愿意為他們喜愛和信賴的人而努力學(xué)習(xí)，積極工作。”[6]由此可見，教師的人文關(guān)懷對學(xué)生的重要性。因此，教師要淡化自身的權(quán)威意識，主動在課下與女學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對女學(xué)生給予鼓勵與支持，表現(xiàn)出對她們的殷切希望，并充分利用一切資源為女學(xué)生提供參與活動、比賽的機(jī)會，促進(jìn)她們身心的全面發(fā)展。
4.進(jìn)行積極心理咨詢，生成女學(xué)生心理安全維護(hù)路徑
心理咨詢是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要手段，定期舉辦女生心理咨詢活動，在咨詢過程中咨詢師與女學(xué)生建立積極咨詢關(guān)系，對其心理安全生成教育式、預(yù)警式維護(hù)，能有效提升女學(xué)生的積極心理品質(zhì)。教育式心理維護(hù)即在咨詢過程中，咨詢師要充分給予女生信任和尊重，鼓勵女生將自己的問題大膽地說出來，同時咨詢師根據(jù)女學(xué)生的問題，給出自己中肯的意見，并在下次回訪咨詢時對女生的任何進(jìn)步和努力都要給予鼓勵和贊美，幫助她們樹立學(xué)習(xí)和生活的信心，學(xué)會關(guān)愛自己和他人，學(xué)會感恩與回報。預(yù)警式心理維護(hù)即在咨詢過程中，咨詢師要根據(jù)女生的闡述，準(zhǔn)確判斷女生心理隱患的程度，及時聯(lián)合校方人員、家長建立黃色、橙色、紅色預(yù)警機(jī)制。在咨詢過程中，咨詢師發(fā)現(xiàn)女生有輕微不良情緒，可以啟動黃色預(yù)警機(jī)制，做到防微杜漸。當(dāng)咨詢師發(fā)現(xiàn)女生有嚴(yán)重不良情緒和輕微欺凌動機(jī)，可以啟動橙色預(yù)警機(jī)制，將問題扼殺在萌芽里。當(dāng)咨詢師發(fā)現(xiàn)女生有嚴(yán)重欺凌動機(jī)和報復(fù)心理時，應(yīng)啟動紅色預(yù)警機(jī)制，在最短時間以最小代價幫助女生消除心理危機(jī)。另外咨詢中心不僅要增加面對面咨詢次數(shù)，更要拓寬咨詢渠道，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，并對已經(jīng)咨詢的女生進(jìn)行及時的回訪，及時與女生的老師和家長進(jìn)行溝通，共同幫助女生調(diào)整心態(tài)，努力培養(yǎng)女學(xué)生的積極品質(zhì)，提升女學(xué)生自身的積極力量，使其體驗(yàn)積極心理咨詢的魅力以輕松應(yīng)對來自學(xué)業(yè)、生活的壓力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于校園欺凌的感受范文第3篇
青春愛情片《少年的你》觀后感
因?yàn)橐粋€惡俗的吻，兩個本該永不相交的少年開始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。
石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰(zhàn)勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護(hù)你的月亮。
少年時代里最美好的是什么，是小北對陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護(hù)，是“攜風(fēng)踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。
陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業(yè)，都隨時準(zhǔn)備著躲避催債的人，但穿過隧道，陽光灑落下來，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來，終顯露出一點(diǎn)少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔(dān)心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個人對她說：“你保護(hù)世界，我保護(hù)你。”
在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅強(qiáng)，什么也不能動搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過漫長的荊棘見到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護(hù)她的小北。
小北逞勇斗狠，但面對高中學(xué)識難以掩飾自卑，他是一個純真到近乎天真的人，因?yàn)殛惸睢耙黄鹱叱鋈ァ钡膲簦纳钣辛酥攸c(diǎn)和目標(biāo)。他跟陳念一樣，會被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護(hù)她走上高考考場。這是一個曾經(jīng)自己也有過機(jī)會、也向往過，但如今永遠(yuǎn)無法踏足的戰(zhàn)場。不過，他還會在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。
小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來了。陳念大概是去了她夢寐的北京，小北也還是小北，永遠(yuǎn)在陳念身后的小北，永遠(yuǎn)是這個速度，這個樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個秋季，他們再也不是陰溝里的少年了。
希望每個陳念的身后都是——小北。
青春愛情片《少年的你》觀后感
今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關(guān)于校園欺凌的故事，故事情節(jié)扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個人感到很壓抑，一時無法從悲痛和傷感中走出來……
陳念是一所重點(diǎn)高中的一名優(yōu)秀的學(xué)生，在距離高考60天的時候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因?yàn)樾@暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發(fā)、被強(qiáng)迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護(hù)著她，并報了警。
警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據(jù)，學(xué)校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當(dāng)場死亡。
陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學(xué)的夢想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。
可能你會問，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒有盡到做母親的責(zé)任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認(rèn)為給了女兒很好的教育，但其實(shí)他們都沒有真正的關(guān)心過女兒，爸爸甚至一年都沒有和魏萊說過話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時拋棄了他。正因?yàn)檫@三個不同的家庭，對孩子沒有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。
孩子是一個家庭的明天，是祖國的未來，請各位家長“守護(hù)明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關(guān)愛吧!
最后呼吁：面對校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時勇敢的向老師和家長反映，要學(xué)會保護(hù)自己。祝愿身邊都有一個“小北”守護(hù)，讓青春的傷痛多一些溫暖!
青春愛情片《少年的你》觀后感
自認(rèn)為我算是一個正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應(yīng)社會的片子，尤其是貼近群眾生活的，關(guān)于校園暴力的這種片子，我最初還看過當(dāng)悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內(nèi)心十分壓抑，有時候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因?yàn)槲覀儾粔蛴赂遥瑳]有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。
這部電影給我的感受就是陽光總在風(fēng)雨后的感覺，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經(jīng)歷過那么多的坎坷與痛苦，結(jié)局卻溫暖的想哭。我覺得這部電影里最有意義之處在于里面想表達(dá)的孩子的教育問題，如何引導(dǎo)他們的成長方向是值得引人深思的。
關(guān)于校園欺凌的感受范文第4篇
一、課前準(zhǔn)備要充分。
教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性，沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。古人說“高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對知識的把握才能有“會當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計，應(yīng)與學(xué)生的個體情況結(jié)合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。
二、課堂駕馭能力要較強(qiáng)。
這是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，教師必須具備三種過硬的基本功：語言、板書、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺？沒有對知識嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？學(xué)生的能力又從何而來？所以教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。
關(guān)于校園欺凌的感受范文第5篇
豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象。聲像資料可以喚起學(xué)生對生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。如我在教授《找春天》時，先呈現(xiàn)大量春景圖，讓學(xué)生說出自己的感受，再學(xué)習(xí)課文，最后，激發(fā)學(xué)生想象，同時配以聲像資料“春天的公園、山林、田野、校園”等等，圖像與聲音的結(jié)合頓時激活學(xué)生的想象，他們閱讀所體驗(yàn)到的就不單局限在課文里，而是延伸到生活中去了。
創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將動物、任務(wù)、背景等的小圖片提供給學(xué)生。由學(xué)生從電腦上自由選擇圖片，組合成圖，編成故事，然后寫下來；或以自己在電腦中完成的繪畫作業(yè)為元素，看圖寫話，把自己的想法和想象用文字表達(dá)出來，激發(fā)出寫話興趣及熱情。
延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的各種信息。鑒于此，我開展了一次做手抄報“我來當(dāng)導(dǎo)游”的活動，要求學(xué)生通過一張手抄報介紹一個省的風(fēng)景名勝及特產(chǎn)。很多學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，收集到大量的詩歌、文章、新聞、圖片，以此充實(shí)自己的小報。在這一活動中，學(xué)生既是作者，又是編輯；既是設(shè)計師，又是美術(shù)師。不知不覺中，整合信息的能力獲得了很大提高，語文素養(yǎng)也大幅提升。
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫好的兒歌、口訣，在課堂上用媒體播放，學(xué)生學(xué)后會印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成：“小魚真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小魚見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動，學(xué)生便于記憶。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種樂趣時，學(xué)習(xí)才更為有效。在漢語拼音教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動全過程，這樣就會大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識，針對兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。
