探究性學(xué)習(xí)教案

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探究性學(xué)習(xí)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育的主陣地。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，一直是高中語(yǔ)文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。而實(shí)踐表明，學(xué)案式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生更好地獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣與愛(ài)好，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)提高學(xué)生多方面的技能和能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有很大的幫助。

一、“學(xué)案式”教學(xué)原理

“學(xué)案式教學(xué)”就是教師利用課前給學(xué)生設(shè)計(jì)好的學(xué)案組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生則以學(xué)案為載體，依據(jù)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的一種課堂教學(xué)模式。它意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性，也是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和合作探究能力。

“學(xué)案式課堂教學(xué)”以“學(xué)案”為先導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法自主探究新知識(shí)、發(fā)展新能力的一種教學(xué)方式。具體地說(shuō)，老師通過(guò)有計(jì)劃、有目的的“學(xué)案”，從基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”作為導(dǎo)航，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，然后帶著未解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的探究，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率的新型課堂教學(xué)模式。

二“學(xué)案式”教學(xué)與“探究性”學(xué)習(xí)的互動(dòng)

“學(xué)案式教學(xué)”和“探究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合有其相輔相成的共同之處。其中以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自讀課本，探求新知識(shí)，做嘗試性題目，并及時(shí)反饋信息，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，預(yù)設(shè)的內(nèi)容和問(wèn)題以及鞏固練習(xí)題重點(diǎn)突出，教師精講點(diǎn)撥，提高了課堂容量，增加了課堂密度。給予學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練加強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)。學(xué)案給學(xué)生留下了可供思考、復(fù)習(xí)的材料，便于教學(xué)積累。學(xué)案教學(xué)模式大大提高了課堂教學(xué)的效率和效果，給學(xué)生留有拓展創(chuàng)新的空間。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提取加工知識(shí)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)為特征，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)。實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持以人為本的主體性、學(xué)術(shù)性自由的民主性、因材施教的的差異性、質(zhì)疑解疑的嘗試性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的拓展性原則。所以，“學(xué)案式教學(xué)”和“探究性學(xué)習(xí)”是相輔相成的。同時(shí)，在探究性知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)可以稱(chēng)為上乘之選。

三、語(yǔ)文課堂探究性學(xué)案式教學(xué)模式初探

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式有了一定的認(rèn)識(shí)。具體過(guò)程是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣――通讀全文，探究目標(biāo)――探尋研討，尋找根據(jù)――提升認(rèn)識(shí)，更新知識(shí)――拓展研究，課外延伸――成果展示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)一種新奇、有吸引力的情境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的積極性,途徑可如下：其一利用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)及視聽(tīng)聲像等上課軟件，刺激學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)器官。

2.通讀全文，探究目標(biāo)

通讀全文只要求略讀，在此基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，常常在設(shè)置情境導(dǎo)入新課后，教師立刻出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)在無(wú)形中將學(xué)生放在既定的框架中，讓學(xué)生“帶著腳鐐跳舞”。因?yàn)橥瑯拥奈恼拢瑢W(xué)生對(duì)它的興趣、感悟甚至最終的評(píng)價(jià)，會(huì)有所不同，他們的探究方式和所求得的研究結(jié)果也必然不同。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先初步整體感知課文，然后再探究并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)成為探究模式的重要步驟。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在對(duì)課文的讀、看、想的過(guò)程中自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)的多角度，多側(cè)重的去探討原因，或者從人物之間的關(guān)系探討，或側(cè)重于分析其語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)，或者著重于時(shí)代背景，學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)在這個(gè)目標(biāo)的確立過(guò)程中進(jìn)一步得到展現(xiàn)。

3.探尋研討，尋找根據(jù)

這一步是加深理解課文的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生討論提出之后，不是由教師滔滔不絕地講析，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解，讓學(xué)生以小組的形式自我探索研討，這個(gè)過(guò)程就是探究學(xué)習(xí)過(guò)程。在探尋研討，尋找根據(jù)的過(guò)程中，信息由學(xué)生主動(dòng)從課本、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等中直接搜集，或向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)。

4.拓展提高，更新知識(shí)

課堂上，學(xué)生自我探究的結(jié)果有兩種可能：一是形成相對(duì)正確的結(jié)論有所收獲；二是可能產(chǎn)生一定的新的疑問(wèn)。前者能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，對(duì)于后者，就需要教師與學(xué)生一同去歸類(lèi)、研究，討論、交流。交流中，學(xué)生的理由的充分闡述必然會(huì)對(duì)另一部分學(xué)生產(chǎn)生影響，改變其看法，必然會(huì)使所有的學(xué)生再一次深入解讀課文，通過(guò)整理分析來(lái)獲得正確的理解。這個(gè)理解過(guò)程就是拓展提高，更新知識(shí)的過(guò)程。

5.專(zhuān)題研究，向課外延伸

為了加深學(xué)生的興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查研究，或形成書(shū)面作文，向課外延伸。教師可根據(jù)課文拋出內(nèi)涵比較大的一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自主開(kāi)辟渠道，最終產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)成果――課題作文。

比如，學(xué)習(xí)《掙第一筆錢(qián)》后，讓學(xué)生們探究作者的人生觀；再如學(xué)習(xí)《最后一次講演》、《對(duì)部隊(duì)的演說(shuō)》、《中國(guó)公民18年級(jí)畢業(yè)贈(zèng)言》，總結(jié)出《演說(shuō)類(lèi)文章的特點(diǎn)》，還有些課文，對(duì)人物的理解或細(xì)節(jié)描寫(xiě)存在爭(zhēng)議，讓學(xué)生自己去搜尋那些有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)，做出為什么贊成那種觀點(diǎn)的專(zhuān)題研究。這種研究不要急于求成，可以給學(xué)生一個(gè)星期或兩個(gè)星期甚至一個(gè)月的時(shí)間去準(zhǔn)備、查閱、寫(xiě)作，然后再將成果展示給其他同學(xué)看。

6.成果展示

學(xué)生的專(zhuān)題研究或者作文，需要教師給他們一定的空間展示。展示的形式多種多樣。既可以在作文課上品評(píng)，也可以發(fā)表在校園報(bào)上；既可以放在校園的展覽窗上展覽，也可以放在教室的一角掛著。不論哪種形式，一個(gè)目的：給予學(xué)生一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，一個(gè)鼓勵(lì)和期待。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用探究性學(xué)案式教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，他打破了以傳統(tǒng)課堂為中心，以教材為核心，教師教授為主的教學(xué)模式，使教學(xué)以學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式為主，這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常有效的方式，真正確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，從根本改變了教師教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)新的教育改革理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳書(shū)正.“學(xué)案式教學(xué)”的策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2010，（10）.

探究性學(xué)習(xí)教案范文第2篇

初中數(shù)學(xué)多邊形圖形問(wèn)題是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠進(jìn)行多邊形外角和分析，能夠積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)多邊形的解題技巧進(jìn)行有效傳授，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生在小組合作交流過(guò)程中，培養(yǎng)合作交流意識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

多邊形外角和是平面圖形認(rèn)知中的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)三角形外角和基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解多邊形的外角和，由于學(xué)生在上節(jié)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，能夠初步認(rèn)知內(nèi)角和的相關(guān)問(wèn)題，但是卻對(duì)三角形的外角概念卻感到陌生。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以外角和概念為突破口有效的滲透數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換思想，通過(guò)類(lèi)比等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、教學(xué)目標(biāo)

多邊形外角和教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解多邊形的外角概念，以及外角和公式，將多邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)換為三角形問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而掌握多邊形內(nèi)角和的解題過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，掌握一般到特殊的規(guī)劃思想，從而提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在掌握三角形外角概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過(guò)程中使學(xué)生了解到為什么外角和中只需要分析六個(gè)中的三個(gè)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯水平。

三、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究欲望，切記數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密相連。例如“學(xué)校要召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明報(bào)名參加了田徑項(xiàng)目，他為了取得好成績(jī)，便每天早晨沿著一個(gè)三角形比賽場(chǎng)地進(jìn)行逆時(shí)針跑步鍛煉……”然后引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與活動(dòng)，探究中，使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)題干進(jìn)行抽象思考與判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)運(yùn)用支架與橡皮筋，共同擺放成三角形場(chǎng)地，并且請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上感受轉(zhuǎn)圈的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生積極踴躍的參與其中，學(xué)生能夠感受抽象到具體的解題過(guò)程，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望“同學(xué)們，當(dāng)你從起點(diǎn)回到出發(fā)點(diǎn)后，身體轉(zhuǎn)了多少度呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)探究，有的學(xué)生說(shuō)，我的身體轉(zhuǎn)過(guò)了180度，有的學(xué)生說(shuō)我轉(zhuǎn)過(guò)了360度，但是答案不一，教師再次提問(wèn)“同學(xué)們，你們思考一下，再轉(zhuǎn)過(guò)角的時(shí)候，你們身體轉(zhuǎn)過(guò)的角度是多少呢？”但是對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生難以感到理解，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生會(huì)回答“身體轉(zhuǎn)過(guò)的角度是三角形的一邊與另一邊的夾角”教師不要急于否定學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)采用追問(wèn)的方式再次提問(wèn)“能考慮一下三角形的一邊與另一邊夾角是什么角呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，是三角形內(nèi)角。教師讓這位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示操作，從另一個(gè)角度進(jìn)行轉(zhuǎn)身，部分同學(xué)會(huì)質(zhì)疑這位同學(xué)的答案，認(rèn)為這并不是三角形的內(nèi)角。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體演示，這是三角形的一條邊與三角形外的平面產(chǎn)生的角是外角，從而加強(qiáng)對(duì)三角形外角概念的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，固化三角形外角知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與歸納總結(jié)的能力。在教學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用三角形內(nèi)角和公式，從而探究出外角和公式，并且將外角和公式作為切入點(diǎn)，能夠?qū)⑷切蔚耐饨沁M(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)和探究，有助于學(xué)生全面掌握三角形的知?R點(diǎn)。

四、教學(xué)總結(jié)

在課堂知識(shí)講解過(guò)后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，從而掌握教學(xué)方法。例如學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)題干。引導(dǎo)學(xué)生分析在數(shù)學(xué)課堂上主要講了什么問(wèn)題？主要學(xué)會(huì)了哪些概念和公式？學(xué)生也能夠有效掌握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如在多邊形外角和知識(shí)點(diǎn)下，教師可以將三角形的外角和概念為切入點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用較多的時(shí)間與篇幅，講解三角形的外角與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，掌握多邊形外角和的概念認(rèn)知。

探究性學(xué)習(xí)教案范文第3篇

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位越來(lái)越受到教育主管部門(mén)和人們的關(guān)注，語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，突出學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)欲望。如，在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，弄清沖突的前因后果，然后把學(xué)生分成“我”派和“媽媽”派進(jìn)行還原性和生發(fā)性的“爭(zhēng)吵”。引導(dǎo)學(xué)生在提取課文主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的理解、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，借助課文的詞語(yǔ)，暢所欲言，甚至可以把話題延伸到未成年人該如何處理父母所給的貴重東西的問(wèn)題上。所以，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，才有可能在探究性學(xué)習(xí)中有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在探究式的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的參與者，與學(xué)生平等交流。教師首先就要從分析學(xué)生學(xué)情入手，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育新理念；其次，要敢于打破預(yù)先設(shè)定的教案框框，迎接多種可能的挑戰(zhàn)。依據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生探究的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略。因此在探究性學(xué)習(xí)中，教師更多的是要扮演點(diǎn)撥者、協(xié)助者、參與者的角色。這樣的教學(xué)思路可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)思維火花碰撞的創(chuàng)造能力。

三、教師如何適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1.教師要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)。所以作為語(yǔ)文教師，要擁有深厚的文化底蘊(yùn)，能夠聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，深層次地解讀文本，這樣才能使教學(xué)具有新意，才能引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)教案范文第4篇

那么這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問(wèn)題，找回屬于兒童的美術(shù)課呢？

一、“探究”不等于“不教”

近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過(guò)程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，即“探究性學(xué)習(xí)”，又稱(chēng)為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學(xué)習(xí)的俗套，課堂上一行一動(dòng)皆要探究，課前制作復(fù)雜的課件，準(zhǔn)備大量的范作，教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做（畫(huà)）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無(wú)邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨(dú)特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不用教，講是為了達(dá)到用不著講。”而我們讓學(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行有“行”無(wú)“實(shí)”的探究，根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的，學(xué)生又能收獲什么呢？小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實(shí)這是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點(diǎn)問(wèn)題上是需要我們?nèi)ソ獭⑷パ菔镜摹?/p>

問(wèn)題是我們?cè)鯓尤ソ棠兀繎?yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、引導(dǎo)學(xué)生重視課前資料的收集。

學(xué)生只有親歷、親為、親感之后才會(huì)獲得對(duì)事物的全面了解，也只有這樣才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理需求。一旦這種需求產(chǎn)生，他們就會(huì)積極投入到美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，留給學(xué)生想象與探究的空間。

老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去想象、去探究。

3、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能探究。

也就是說(shuō)老師要在方法或技巧上做到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，不可太過(guò)，要讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到由自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、“教參”不等于“教案”

教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”，在美術(shù)教學(xué)中動(dòng)輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來(lái)“以販代教”。這是對(duì)教學(xué)參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個(gè)教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學(xué)中怎能充滿激情，怎能喚起學(xué)生的熱情呢？當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點(diǎn)原因，一是學(xué)生審美水平不同，學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此，我們不能生搬硬套，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊Y(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把教參和他人教案做參考，設(shè)計(jì)出只屬于你和學(xué)生的教案，那將會(huì)是一節(jié)魅力四射的好課。

三、“拓展”不等于“形式”

探究性學(xué)習(xí)教案范文第5篇

一、提升教師自身素質(zhì)，適應(yīng)探究的教學(xué)模式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)模式

為了活躍學(xué)生的思維，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要改變以往的教學(xué)模式，變灌輸為引導(dǎo)，變驗(yàn)證為探究。例如：在學(xué)習(xí)三點(diǎn)確定一個(gè)圓時(shí)，課堂引入創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師先向?qū)W生提問(wèn)：如果你媽媽化妝臺(tái)上的圓形鏡片不小心被你打碎，你能否劃一個(gè)大小一樣的鏡子？該如何劃呢？這時(shí)教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以把學(xué)生的思維引向深入，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了學(xué)生的思維，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識(shí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)。

2、改變備課方式，提高備課實(shí)效

平時(shí)我們的教案重點(diǎn)是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)、怎樣才能使大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，談之甚少，這與課改實(shí)質(zhì)相背離。學(xué)案是備學(xué)生即根據(jù)學(xué)生裝的知識(shí)水平、接受能力、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征等諸多因素在教師的指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的一種學(xué)習(xí)方案。我認(rèn)為為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好的落實(shí)課改精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，首先要打破傳統(tǒng)的備課方式，改變教師的工作重點(diǎn)，從備教案轉(zhuǎn)變到備學(xué)案中來(lái)，從如何傳授知識(shí)到如何讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)中來(lái)，完成由讓學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題（1）首先要掌握每一名學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，來(lái)編寫(xiě)學(xué)案；（2）要適應(yīng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的梯度和遞進(jìn)程度的安排，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生裝都有能得到滿足；（3）在學(xué)案中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，既“授之以漁”；（4）注重學(xué)生的參與性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主能力，打好探究的基礎(chǔ)

1、閱讀中提練發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課本。在課堂教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書(shū)時(shí)有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍了事，找不到課本中的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？有的教師每次上新課前，有針對(duì)性地布置兩三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。如在“中位數(shù)”的學(xué)習(xí)中，可以給幾個(gè)問(wèn)題：什么是中位數(shù)？怎樣求中位數(shù)？中位數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別在哪里？中位數(shù)在日常生活中如何應(yīng)用？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，可以提高學(xué)生的審題能力、獲取信息的能力、新舊知識(shí)聯(lián)系的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有目的訓(xùn)練和培養(yǎng)后，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，這時(shí)教師可以改變方法，讓學(xué)生看書(shū)后自己說(shuō)出書(shū)本上的知識(shí)要點(diǎn)，說(shuō)出這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，能夠做出提練。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，凡事多問(wèn)一個(gè)為什么，老師給學(xué)生講解，如果只把題目的解法過(guò)程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，不講解題依據(jù)和思路，對(duì)提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。現(xiàn)在的中考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過(guò)計(jì)算得出結(jié)果，有的用到排除法，有的是用圖象法，有的是根據(jù)概念選取正確答案。在鑰匙時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因所在，這樣，才能鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，提高解題正確率，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高質(zhì)穎能力。

三、 精心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

心理學(xué)研究表明，情感與行為動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉(zhuǎn)化為重要的行為動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心可成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣越濃厚，學(xué)習(xí)就越努力刻苦，越敢于探究，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。

在七年級(jí)數(shù)學(xué)第三章立體圖形展開(kāi)圖的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)潛能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的一道趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題：如一圓柱體的底面周長(zhǎng)為24cm，高AB為4 cm，一只螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)沿著圓柱的表面爬行到點(diǎn)C的最短路程大約是多少？

通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們都急于想知道螞蟻爬行的最短路程，這時(shí)教師可抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究，螞蟻爬行的路線是A，B兩點(diǎn)之間的連線嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論、交流，很快得出不成立的結(jié)論，因?yàn)槲浵伈荒茉趫A柱體內(nèi)抓行，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：如何求螞蟻爬行的最短路線呢？在大多數(shù)同學(xué)感到求解困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把立體圖形上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到平面圖形上來(lái)研究，教師一語(yǔ)道破天機(jī)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在一種寬松、和諧和的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2、創(chuàng)設(shè)懸念，猜想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)置懸念，可調(diào)協(xié)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。猜想、趣味的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一種熱烈和諧的學(xué)習(xí)后氣氛，讓學(xué)生在教師的巧妙構(gòu)思中與教師密切配合，主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們讓每一名學(xué)生畫(huà)一個(gè)任意三角形，并用量角器分別量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，第三個(gè)角的度數(shù)由老師猜，結(jié)果學(xué)生驚訝發(fā)現(xiàn)，他們所畫(huà)三角形的第三角的度數(shù)都被老師一一猜中，有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)“老師你真神了”，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來(lái)，都想知道其中的“奧妙”。這時(shí)就是老師教授新知的最佳時(shí)刻，使學(xué)生在興奮、熱烈的狀態(tài)下投入到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)探究”。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究