綻放美麗
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綻放美麗范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
綻放美麗范文第1篇
她照例彎腰，替我拾昨夜掉在床下的衣服，并一件件給我穿好。“穿這件做什么！”我伸手推開(kāi)了那件毛衣，光著腳下床，挑了另一件。那雙青筋暴露的手頓了頓，尷尬地僵在那里，有些不知所措。寒風(fēng)透過(guò)玻璃鉆進(jìn)每一寸毛孔，我清醒了幾分，擺擺手：“你去忙早飯吧！”弱小的身影蹣跚著走出房間。昏暗的燈光打在她身上，有幾分愧意從我心中升起。
猶如散了骨架般，我癱坐在餐桌旁。望著眼前那份精致的早餐，扒拉了幾口，食如嚼蠟，胃口全失。兩手將盤子一推，相碰撞發(fā)出的清脆聲沒(méi)有打破餐廳那令人窒息的氣息。她抬起沉重的頭，望了我一眼，努了努嘴唇，卻也沒(méi)說(shuō)什么，嘆了口氣又低頭準(zhǔn)備他人的早餐。
一種復(fù)雜異樣的情緒充斥著整個(gè)心房。“砰！”我摔上厚重的大鐵門，連聲“再見(jiàn)”都未說(shuō)。窗戶顫了顫，我的心也顫了顫。
風(fēng)似乎更冷了，花圃里的花葉上，覆蓋著一層厚厚的霜。門關(guān)上的時(shí)候，我仿佛看見(jiàn)一顆支離破碎的心，帶著濃濃的哀傷。
在霧氣籠罩的世界里，心開(kāi)始冷靜。額頭貼上冰冷的玻璃，我努力驅(qū)趕著那些冰冷的事物。可我發(fā)現(xiàn)趕不走。回頭看見(jiàn)愈遠(yuǎn)的家，濃霧繚繞，如絲線一般，纏著我的眼睛。在轉(zhuǎn)頭的一剎那，濃霧中浮現(xiàn)的那個(gè)穿圍裙的人，狠狠地揪住我的心。她刺耳的聲音似乎還在空中飄蕩，她歷經(jīng)世間滄桑的手似乎還撫摸著我的頭發(fā)，她為我準(zhǔn)備的早餐的香味似乎還在我鼻尖環(huán)繞。我想和她道歉，為我的年輕氣盛道歉，為我的無(wú)理取鬧道歉。又一次回頭，濃霧下隱約模糊的家?guī)?lái)一種空洞感和恐懼。我仿佛看見(jiàn)她在向我揮手，仿佛看見(jiàn)她蒼老的臉上的失望。
那種悲涼的，快將我吞噬的恐懼隨著時(shí)間的流逝而殆盡。可饑餓、寒冷還是不出意料地逼近了我的毛孔深處。由內(nèi)而外的冰冷迫使我伏在桌子上。我渴望著此時(shí)能有一件溫暖的毛衣，一桌，不，哪怕只有一碟溫暖的飯菜也好。
“有人送東西給你！在門衛(wèi)那兒。”同桌推推我。
近了，又近了。在一團(tuán)未散的霧中，門衛(wèi)室外的臺(tái)子上，熟悉溫暖的感覺(jué)慢慢浮現(xiàn)，是一個(gè)保溫杯、一個(gè)小飯盒和一件內(nèi)襯的衣服。那一方小小的天地變得那么溫暖。
略略踮起腳尖，我看到了那個(gè)熟悉得不能再熟悉的背影，瘦小的，縮著身子，站在馬路邊上的站臺(tái)等公交車。車停穩(wěn)，開(kāi)門，上車，只留給我一個(gè)模糊的側(cè)影。
那是我奶奶！就是那樣一個(gè)側(cè)影，在公交車晦澀的燈光下，映在公交車的玻璃窗上，很美。沒(méi)有那種直撞心扉的美，只有一種暖暖的感覺(jué)，帶著溫潤(rùn)的美，從空氣中流進(jìn)身上密布的血管里。
我哭了，哭得冷意、餓意全無(wú)。淚盈滿眼眶，很酸澀。
12月的寒冬，一切美麗新奇的事物都被那凜冽的風(fēng)兒帶走。抬頭看窗外，那里有美麗在綻放。我的奶奶綻放的，是人間最偉大的包容。
【簡(jiǎn)評(píng)】
綻放美麗范文第2篇
是花開(kāi)的時(shí)候
是蟲(chóng)蛀的時(shí)候
美麗與厄運(yùn)同時(shí)出現(xiàn)
就算花開(kāi)如流星短暫
可依然要綻放美麗
在這美好的時(shí)刻
花不顧及什么
它知道
花開(kāi)只在春季
綻放美麗范文第3篇
突如其來(lái)的車禍，男人手足無(wú)措，女人躺在醫(yī)院里，硬撐了整整兩天。男人想把女兒接過(guò)來(lái)，女人掙扎了一下：“別，”她流著淚說(shuō)，“不要嚇壞了孩子，看我這個(gè)樣子，還是給妞妞留下一個(gè)美麗的母親的形象吧。”
剛滿一周歲的女兒在鄉(xiāng)下奶奶家。她已牙牙學(xué)語(yǔ)，牙床上長(zhǎng)出了米粒般的白色小牙。她每天都在笑；每天都在哭。但不管笑還是哭，她都是快樂(lè)的。一周歲的孩子不懂得生死離別，不知道嗚嗚奔跑的大貨車可以讓自己從此失去母親。
回到城市已經(jīng)一個(gè)月，男人處理完女人的喪事，藏匿了女人所有的痕跡，去鄉(xiāng)下接回了妞妞。公共汽車上，男人狠狠地咬著嘴唇，殷紅的血無(wú)聲地流進(jìn)嘴里，流進(jìn)心里。他慈愛(ài)的目光掃過(guò)女兒稚嫩的小臉，怎么和女兒說(shuō)呢？如果可以選擇，他寧愿那貨車撞上的是自己。假如沒(méi)有女兒，他寧愿陪著女人一起離去。假如女兒可以原諒自己，他寧愿和她說(shuō)上一千句“對(duì)不起。”
女兒捕捉著爸爸閃爍的目光，嘟起小嘴：“媽媽抱。”
“可是媽媽去很遠(yuǎn)的地方出差了，很長(zhǎng)時(shí)間才回。”男人把頭扭向窗外柔聲地說(shuō)，同時(shí)，硬硬地把淚憋了回去。
接下來(lái)的日子里，男人為女兒講故事，洗衣服做飯，買玩具，男人去幼兒園接她，不忘在頭上插一根天線，扮天線寶寶。男人帶她到動(dòng)物園，在野外奔跑，像風(fēng)一樣。他必須讓自己像旋轉(zhuǎn)的陀螺，忙得沒(méi)有時(shí)間想那張讓他瘋狂的溫柔的臉。男人不敢在女兒面前提及媽媽，努力讓她的童年充滿陽(yáng)光。可是怎么可能呢？安靜的時(shí)候，女兒還是會(huì)問(wèn)，媽媽什么時(shí)候回來(lái)？
男人忙捂臉跪下假裝為女兒系著鞋帶，鞋帶系好又解開(kāi)，解開(kāi)再系好，久久沒(méi)有起來(lái)。他可以忍受一切：責(zé)怪、磨難、痛苦、孤獨(dú)……可是他忍受不了女兒的眼睛。那眼睛清澈無(wú)辜閃動(dòng)著令人揪心的期盼。她只是一個(gè)四歲的孩子，可是為什么她的眼睛里，竟也有那么深沉的憂傷？
后來(lái)的日子，不斷有人給男人介紹女朋友。出于敷衍或者禮貌，男人只匆匆見(jiàn)上一面，就再無(wú)瓜葛。幾年來(lái)，幾乎每個(gè)夜里，男人都在想她，想她的溫柔善良，想她在香氣濃郁的田野里奔跑，他知道她再不會(huì)回來(lái)―――正因如此他才愈加想念她，想到淚流滿面，想到撕心裂肺，想到肝腸寸斷，想到白了華發(fā)。
是的，那天早晨，穿衣鏡里，男人發(fā)現(xiàn)自己的鬢角竟然如同霜染。這時(shí)的男人不過(guò)三十歲。
他知道女兒在想媽媽。他也知道，女兒的記憶里。媽媽的形象很模糊。一歲的年紀(jì)，能存下多少完整的記憶？她想媽媽，是因?yàn)樗w慕別人的孩子有媽媽。只因?yàn)樗溃约簯?yīng)該也有一位媽媽。
媽媽去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方了……那是地圖上找不到的地方……也許，她很快就會(huì)回來(lái)。男人這樣說(shuō)。奶奶這樣說(shuō)。鄰居這樣說(shuō)。幼兒園阿姨這樣說(shuō)。每個(gè)人都這樣說(shuō)。說(shuō)時(shí)，心中充滿不安和自責(zé)。其實(shí)，對(duì)一個(gè)不諳世事的孩子隱瞞實(shí)情，竟是那般痛苦。
五年后的一個(gè)秋天，女人的妹妹從很遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)。她私下里找到男人：“姐夫，讓我來(lái)扛起妞妞媽媽的責(zé)任，不要拒絕我，我整整掙扎了五年，處理掉了所有的感情糾葛，就讓我做你的妻子吧。為了我姐，為了孩子，為了你的愛(ài)有個(gè)著落。”妹妹說(shuō)得堅(jiān)決，不容男人反駁，她說(shuō)我知道你愛(ài)她，我也愛(ài)她，就讓我們一起照顧好妞妞，不正是她臨去前的愿望嗎？男人說(shuō)不出話，低了頭，紅了眼睛。是啊，自己再怎么努力，也不能彌補(bǔ)孩子心中缺失的母愛(ài)啊，照顧好妞妞，不正是女人臨走的愿望嗎？他有權(quán)利永遠(yuǎn)欺騙自己的女兒?jiǎn)幔靠蓱z的妞妞，已經(jīng)長(zhǎng)到6歲。
第二天，男人笑著對(duì)女兒說(shuō)：“媽媽就要回來(lái)了，剛剛來(lái)電話了。”女兒愣了，似乎不敢相信男人的話。男人說(shuō)，可是媽媽瘦了……妞妞還能想起媽媽的樣子嗎？女兒歪著腦袋想了好久，輕輕地?fù)u搖頭。
男人柔柔地笑了，有些心痛。也有些欣慰。她畢竟還是個(gè)孩子。
女人拖著行李箱進(jìn)了屋子，沖正在玩的妞妞張開(kāi)雙臂：“妞妞，媽媽回來(lái)了！”說(shuō)著淚就奔涌而出，洇濕了胸前的紅絲巾。妞妞愣在那里，表情竟然有些古怪。男人抱起孩子說(shuō)：“妞妞，不認(rèn)識(shí)媽媽了嗎？她就是你日思夜想的媽媽啊，快叫媽媽。”妞妞躲進(jìn)父親懷里，怯怯地叫了聲媽媽。那一刻。女人的眼睛里飽含了淚花。
綻放美麗范文第4篇
關(guān)鍵詞:童詩(shī)教育 審美能力 融情 覓趣 入境 創(chuàng)作
詩(shī)是感情的花朵,詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù),詩(shī)是甜美的享受。在教育改革的浪潮中,本著人的發(fā)展的需要,注意人文素質(zhì)的培養(yǎng);遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)“誦讀兒歌、童謠與優(yōu)秀詩(shī)文,提高文化品味和審美情趣”的要求,把握新教材中大力增加詩(shī)文比重的趨勢(shì),并按照兒童喜愛(ài)詩(shī)歌的特點(diǎn),我們開(kāi)展了詩(shī)化教學(xué)的探索。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們深深體會(huì)到:
童詩(shī)教育的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)施美育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們閱讀的材料――詩(shī)是美的載體。詩(shī)的排列形式上的美,詩(shī)的音韻節(jié)奏上的美,創(chuàng)設(shè)的意境上的美,想象新穎獨(dú)特的美,抒發(fā)感情至真至純的美,閃爍著哲理光芒的美。兒童詩(shī)還有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美。學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過(guò)程。縱觀人教版的小語(yǔ)教材,平均每?jī)?cè)都有5首以上的兒童詩(shī)。作為教師,我們應(yīng)如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)呢?我從“融情、覓趣、入境、創(chuàng)作”四方面入手,通過(guò)觀、感、悟、創(chuàng)以及媒體運(yùn)用等多種手段相結(jié)合,取得了良好的效果。綻放童詩(shī)花朵美麗詩(shī)意語(yǔ)文。
一、詩(shī)情交融,共鳴情感美
兒童詩(shī)描寫的是兒童們豐富多彩的生活。教學(xué)時(shí),我積極地引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩(shī)中的情感,讓詩(shī)情與童心融會(huì)交合,產(chǎn)生共鳴。
1.創(chuàng)設(shè)情境,以境生情
情感具有情境性,情感會(huì)隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生,為了讓孩子們學(xué)習(xí)時(shí)更好地融入情境,我通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如《小小的船》一詩(shī),我用課件分別展示出蔚藍(lán)的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮……最后定格在屏幕上的是書(shū)上的插圖。同時(shí)師動(dòng)情地描述:晴朗的夜晚,藍(lán)藍(lán)的天空,可愛(ài)的月亮,閃閃的星星,美麗的小姑娘,這是一幅多美的畫(huà)面啊!然后在優(yōu)美的旋律中,讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。這一部分設(shè)計(jì),把學(xué)生帶入有聲有色的生活情境,孩子們感到新奇有趣,怎么會(huì)不投入到詩(shī)的意境中,去領(lǐng)略其中美妙的情感呢?
2.指導(dǎo)朗讀,以讀悟情
詩(shī)永遠(yuǎn)是真情的流露。當(dāng)你輕輕地讀時(shí),你就能感受到詩(shī)中的感情。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)程麗萍老師的童詩(shī)課――《小魚(yú)睡在哪里》,老師對(duì)孩子們說(shuō):每當(dāng)我輕輕地讀起它的時(shí)候,眼前總會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面:一個(gè)小男孩,趴在窗前的桌子上,撲閃著一雙水靈靈的大眼睛,長(zhǎng)時(shí)間地凝望著窗外那黑乎乎的世界,一會(huì)兒側(cè)耳傾聽(tīng),一會(huì)兒又輕輕嘆氣……我知道他是在著急,在為小魚(yú)著急:夜這樣黑,黑得找不到小魚(yú)的身影;夜那樣靜,靜得聽(tīng)不到小魚(yú)的動(dòng)靜。善良的孩子,你那顆關(guān)愛(ài)小魚(yú)的心啊,就一直無(wú)法平靜。
“小朋友,今天我把這首詩(shī)送給同樣善良的你,喜歡嗎?”每當(dāng)老師這樣問(wèn)孩子們時(shí),他們都會(huì)認(rèn)真地回答:喜歡!老師先請(qǐng)他們輕輕地讀,然后又悄悄地放起了舒緩的小提琴獨(dú)奏曲,陪伴著孩子們讀了一遍又一遍。我知道他們是被感動(dòng)了。
因此,教師可用多種形式讓孩子們練習(xí)朗讀、背誦,可以加深孩子們的心靈體會(huì),使童心與詩(shī)情迸出火花,達(dá)到交流,形成共鳴,從而體會(huì)全詩(shī)的情感美。
二、尋覓妙趣,品味情趣美
兒童詩(shī)除了以豐富的情感吸引學(xué)生之外,還因?yàn)樗哂羞淀懲牡那槿?我們從覓趣入手,培養(yǎng)孩子們的審美能力是一個(gè)有效的突破口。
如臺(tái)灣著名兒童詩(shī)人林煥彰的《小貓》:“午睡時(shí)/風(fēng)走過(guò)窗口/搖了幾下風(fēng)鈴/――叮當(dāng)?shù)?就走了/我養(yǎng)了一只小貓/跳上床來(lái)/很驚奇地瞧著/窗外/那時(shí)/一片白去飄過(guò)/以為是一條魚(yú)/它很快地/沖出去”。風(fēng)鈴一響引起小貓的注意,看見(jiàn)窗外飄過(guò)一片白云,當(dāng)作飛過(guò)一條魚(yú),連忙沖了過(guò)去。小貓的舉動(dòng)是可笑的,但正是這種傻得可愛(ài)的傻勁兒,喚起了詩(shī)人創(chuàng)作的欲望。學(xué)生欣賞了以后,無(wú)不產(chǎn)生一種美的享受,創(chuàng)作的欲望。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂,我們不能輕易放過(guò),要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
三、進(jìn)入意境,飛翔想象美
“詩(shī)離不開(kāi)想象,沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)”。兒童詩(shī)語(yǔ)言精練,留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境。如《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,結(jié)合詩(shī)歌,我播起了優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,想象自己心中的秋天。學(xué)生們抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀著,一邊讀一邊微閉著眼睛,隨著腦海里展現(xiàn)的一幅幅秋景圖,一會(huì)兒做大樹(shù)抖抖手臂,黃葉飄落,一會(huì)兒學(xué)大雁追上白云,秋風(fēng)掠過(guò)田野……繪聲繪色地表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容,此時(shí)他們心中感受的已不是黑白文字,而是秋的多姿多彩。有了想象,使他們看到了詩(shī)外的事情,這就是兒童詩(shī)開(kāi)闊的空間提供的意境美。
四、創(chuàng)作童詩(shī),萌發(fā)創(chuàng)造美
詩(shī)歌相對(duì)于其他文學(xué)樣式而言,是最富有想象特征的產(chǎn)物。通過(guò)兒童詩(shī)的創(chuàng)作,可以大大激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性想象,進(jìn)而養(yǎng)成小學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我校芝山詩(shī)社的小詩(shī)人的作品便是創(chuàng)造性想象結(jié)出的豐碩果實(shí)。具體地說(shuō),我以“賞析作品、分層輔導(dǎo)、嘗試創(chuàng)作”為手段,總結(jié)出以下幾條策略:
1.走向生活,尋覓切入點(diǎn)
“生活是創(chuàng)作的源泉”,我引導(dǎo)學(xué)生深入生活,帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索,捕捉靈感,進(jìn)行求異思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。請(qǐng)看我班張哲弘寫的《微笑》:微笑是一朵花/在開(kāi)心時(shí)發(fā)芽/在玩耍時(shí)出土/在成功時(shí)怒放。周書(shū)凝寫的《門》:門里是小“家”/門外是大“家”/我愛(ài)門里的“小家”/更愛(ài)門外的“大家”/因?yàn)樗宀世_紛。有了詩(shī)的氛圍,清新、亮麗、別致的詩(shī)句不住地從學(xué)生口中蹦出來(lái)。
2.提煉“詩(shī)眼”,我筆抒我心
兒童詩(shī)表現(xiàn)兒童特有的靈氣、稚氣,反對(duì)假話、套話、成人化、模式化。它要求內(nèi)容個(gè)性化,形式自由化,情感自然化。例如我班周瀚濤同學(xué)寫的《生氣》:老師生氣了/像一陣?yán)钻囉?把教室里熱熱鬧鬧的交流會(huì)/一下子澆得冷冷清清。徐佳燕的《夢(mèng)中的大灰狼》:“救命啊!救命啊……/大灰狼來(lái)吃我了/但醒來(lái)后/我哪兒也沒(méi)傷著/真幸運(yùn)/夢(mèng)中的大灰狼不咬人”,真正體現(xiàn)了“我筆抒我心”。
3.營(yíng)造氛圍,激發(fā)創(chuàng)作欲
班級(jí)設(shè)立兒童詩(shī)書(shū)架,訂閱《兒童詩(shī)》、《紅蜻蜓》等期刊,邀請(qǐng)著名兒童詩(shī)人講座。我校就曾經(jīng)請(qǐng)“詩(shī)壇常青樹(shù)”――圣野來(lái)校講課;創(chuàng)辦中國(guó)兒童詩(shī)網(wǎng)的雪野詩(shī)人來(lái)校上課,國(guó)際格林獎(jiǎng)評(píng)委蔣風(fēng)為我們班的詩(shī)報(bào)題詞做詩(shī)。經(jīng)常性地組織賽詩(shī)活動(dòng),為孩子們營(yíng)造一個(gè)聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍。讓孩子們浸泡在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿智慧的詩(shī)歌作品之中,在得到文學(xué)的啟蒙教育同時(shí),激發(fā)了創(chuàng)作欲。優(yōu)秀詩(shī)作登上校刊《芝山》班刊《風(fēng)鈴草》小詩(shī)報(bào),推薦到少兒報(bào)刊。我班的學(xué)生已經(jīng)有幾十首在全國(guó)各地報(bào)刊發(fā)表,5個(gè)學(xué)生的詩(shī)歌在全國(guó)小詩(shī)人夏令營(yíng)中獲獎(jiǎng)。這種成功的體驗(yàn),對(duì)孩子是極大的鼓舞,滋長(zhǎng)了創(chuàng)作的志向,提高了文化品位和審美情趣。
總之,經(jīng)歷詩(shī)教的孩子,慢慢地將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,一顆感悟美的心靈,一份創(chuàng)造美的熱情。童詩(shī)花園,綻放美麗。就讓我們記住全國(guó)著名兒童詩(shī)人金波的一句話吧:童詩(shī)教育和素質(zhì)教育的方向是一致的,兒童詩(shī)完全可以在素質(zhì)教育中發(fā)揮自己應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)社會(huì),沒(méi)有詩(shī)歌的空間是文化的荒塬。一個(gè)人,缺乏詩(shī)歌的心靈,是文化的迷失者。讓孩子們走進(jìn)詩(shī)歌,在詩(shī)歌中求真求美求善,在高雅的詩(shī)情中快樂(lè)地成長(zhǎng),走向世界,走向未來(lái)。
參考文獻(xiàn):
[1]程麗萍.《童詩(shī)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效渠道》.
[2]劉之杰.《兒童詩(shī)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)》.
[3]朱玉芳.《詩(shī)給孩子們帶來(lái)了巨大的快樂(lè)》.
[4]王永初,蔣國(guó)杰.《積累 開(kāi)放 體驗(yàn) 創(chuàng)新――小學(xué)作文教學(xué)整體改革研究主體報(bào)告》.
綻放美麗范文第5篇
一、以情喚情，激感
要發(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會(huì)教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。
如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課結(jié)題時(shí)，孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀中已經(jīng)感受到人民子弟兵舍生忘死的精神，此時(shí)我飽含深情地說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)米彩，匯成綠色的海洋，當(dāng)洪水帶來(lái)的滅頂之災(zāi)襲向?yàn)?zāi)區(qū)人民時(shí)，他們首先看到的是身穿米彩的戰(zhàn)士，是他們?cè)诤樗媲坝醚庵|筑起了鋼鐵長(zhǎng)城。洪水無(wú)情人有情，點(diǎn)點(diǎn)米彩為洪水中的人民群眾帶來(lái)生的希望。聽(tīng)，那一首首來(lái)自抗洪大堤上的戰(zhàn)歌，正是點(diǎn)點(diǎn)米彩的心聲。”（聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》）
在我的情感引領(lǐng)下，孩子們對(duì)人民子弟兵的敬仰達(dá)到了。所以語(yǔ)文教育需要真情，需要全身心的投入；語(yǔ)文教育需要詩(shī)意，需要洋溢浪漫主義的情懷。語(yǔ)文教師必是一個(gè)感情真摯豐富并懂得“煽情”的人。
二、音樂(lè)渲染，豐富情感
將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法，因?yàn)椋魳?lè)能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)《給鮮花》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文目標(biāo)在于讓學(xué)生感受香港同胞在回歸那一刻的喜悅，而這種心情作為現(xiàn)在身在家鄉(xiāng)的學(xué)生們是無(wú)法感受的。所以我先讓學(xué)生們讀讀歌曲《我的中國(guó)心》的歌詞，然后閉上眼睛聽(tīng)。當(dāng)播放完這首歌曲時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，聽(tīng)著這首歌曲，你的內(nèi)心有什么樣的感受呢？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，我深情地說(shuō)：“孩子們，你們知道嗎？這是一個(gè)游子在思念自己的祖國(guó)，他多么想回到祖國(guó)的懷抱呀！可是香港同胞為什么至今才能回到祖國(guó)媽媽的懷抱呢？請(qǐng)大家交流一下課前查閱的關(guān)于香港同胞在回歸前曾受過(guò)的屈辱。”
學(xué)生們從匯報(bào)交流中感受到了香港成為英國(guó)殖民地后同胞們的不幸，他們憤怒了。此時(shí)再次播放《我的中國(guó)心》，“孩子們，你們已經(jīng)感受到了香港同胞們心中的痛，洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心。讓我們都來(lái)唱起這首歌吧！”在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，從而激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
三、體悟文字，陶冶情感
大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開(kāi)闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)文包詩(shī)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟蘇軾的心境，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀了《水調(diào)歌頭》。詞開(kāi)篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。作者胸襟開(kāi)闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”全詩(shī)戛然而止。一個(gè)仕途坎坷的文人，卻對(duì)人生充滿了樂(lè)觀情緒，正是這種積極樂(lè)觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪。這樣的例子，在語(yǔ)文教材中，真是俯拾皆是。
四、拓展想象，升華情感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用。對(duì)一些情理類的課文，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生書(shū)寫真實(shí)情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。
《番茄太陽(yáng)》一文作者用細(xì)膩的筆法描寫了小盲童――明明，作者被她的笑聲和愛(ài)心所感動(dòng)，明明就像一個(gè)“番茄太陽(yáng)”溫暖著作者的心。為了讓學(xué)生體會(huì)明明美好、善良的心靈，我讓學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)失明的感覺(jué)，并用手觸摸走路感受明明作為盲童是多么的不幸。然后請(qǐng)他們寫下最想對(duì)明明說(shuō)的話，互相交流，把自己和明明進(jìn)行對(duì)比，感受明明作為盲童都能擁有那么美好、善良的心靈，何況是我們身體健全的人呢。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀地對(duì)待生活中的不幸，對(duì)生活充滿希望，充滿愛(ài)心。學(xué)生交流后，（播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）我說(shuō)：“孩子們，在我們的生活中也有很多像明明一樣善良的人，他們用愛(ài)溫暖著別人的心。有位叫叢飛的歌手，先后捐出300多萬(wàn)元錢物幫助178個(gè)貧困孩子讀書(shū)，自己卻節(jié)衣縮食，欠下17萬(wàn)元債務(wù)。他在因病去世前，毅然決定捐獻(xiàn)眼角膜幫助別人重見(jiàn)光明。課后請(qǐng)同學(xué)們收集讓你感動(dòng)的事例，或許你們能從中感悟到生命的意義所在。”
