高校本科課堂教學質量管理

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教育教學質量是高等學校教育改革與發(fā)展的一個永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉化、高等學校規(guī)模不斷擴大的條件下，研究如何提高高等學校本科課程課堂教學質量，具有非常重要的現實意義。

一、高等學校本科課程課堂教學的內涵及特殊性

課程課堂教學是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學形式。它是高等學校教學工作的主要方式。高等學校課程教學形式包括課堂教學、課程設計、社會實踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學是高等學校本科課程教學最基本的教學方式。

根據現代控制理論的觀點，我們把高校課程課堂教學質量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學管理工作中共同起作用。課程課堂教學質量的過程管理應突出課堂教學的全面管理，強調課前控制、課中管理和課后評價的系統(tǒng)思想。

高等學校本科課程課堂教學質量的過程管理，在高校教育教學改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學生現代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學是一種主要的教學形式，因此，課程課堂教學的質量和效益應該成為高等學校教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會主義市場經濟對高等學校教育教學質量改革的必然要求。面對社會主義市場經濟發(fā)展對人才素質的要求，大學生要具備較強的生存能力，而大學生知識、能力的獲得，課程課堂教學的質量和效益起著十分重要的關鍵作用。

二、課程課堂教學質量的過程管理

課程課堂教學質量的過程管理，屬于高等學校的微觀管理范疇。教育教學工作是高等學校的中心工作，課程課堂教學是高校教育教學工作中傳授知識、技能和促進社會文明進步的重要形式。如果把高校管理按其工作性質、范疇來分，課程課堂教學管理應屬于高等學校管理的微觀管理范疇，它是課程教學管理的一個重要組成部分(見下圖)。

三、實施課程課堂教學質量的過程管理應注意抓好三個重要環(huán)節(jié)

(一)師資隊伍建設

高校師資隊伍建設是課程課堂教學質量過程管理的重要保證。高等學校要鼓勵大批優(yōu)秀教師走上教學工作第一線，創(chuàng)造條件引導教授、副教授為本科生講課，重點做好以下三個方面的工作：

1．提高教師教學水平。教學水平包括教學能力、教學態(tài)度以及教學觀念等。教學能力是教師的一項基本能力。應該加強這方面的培訓，以提高他們的教學水平。

2．提高教師學術水平。高等學校的教師不僅要有較強的教學能力，而且要有較高的學術水平。高等學校教師的學術水平和教學水平是相互統(tǒng)一、相互促進和共同提高的，兩者不可偏廢。

3．合理安排師資結構。師資隊伍結構包括教師的學科結構、職稱結構、學歷結構、年齡結構等。為了提高課程課堂教學質量，應合理安排使用教授、副教授、講師和助教，使他們有一個合理的比例，達到師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展。

(二)教學設施建設及教學方法改革

1．教學實驗及資料室建設

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具有特殊作用。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。要建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質量。

學校的各類實驗室、圖書館要加大投入，對本科生實行開放，實現資源共享，提高使用效率。

2．教材建設

教材質量直接關系著高校教育教學課程課堂教學的質量。高等學校應結合社會發(fā)展對人才的新要求，結合學科、專業(yè)的調整，加快教材的更新?lián)Q代。

3．教學文件的建立和完善

教學管理文件的制定和完善是高等學校課程課堂教學質量的制度保障。高校要通過制度建設，促進教師建立高尚師德、優(yōu)良教風和敬業(yè)精神，具有嚴謹的科學態(tài)度和高度的責任心。

4．教學改革的探索與實踐

高等學校要重視教師的教學內容和教學方法改革，通過教學改革提高教師的科研能力和業(yè)務水平。

(三)教學效果及評價

1．教師備課及教案設計情況

教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。學校有關部門要檢查教師的教案和備課情況，舉行教師備課和教案設計交流競賽，開展教師教學公開課講演比賽等。

2．課堂講課效果

評價教師的課堂教學效果，一是要看教師以何種方式，把何種知識傳授給學生；二是要看學生理解、掌握和評價的情況。建立領導、教師同行和學生評價三者相結合的課程課堂教學效果的評價機制，并與教師的勞動報酬、年度工作總結結合起來。

3．學生評價及考試成績統(tǒng)計

人才的質量是通過大學生的知識、技能和綜合素質體現出來的，因此，大學生對課程課堂教學最有發(fā)言權。學生課程考試成績統(tǒng)計分析，是我們定量評價教師課堂教學效果的重要數據之一。

4．后續(xù)課程評價

在高等學校教學計劃的課程體系中，課程與課程之間具有強烈的相關性。大學生在學習后續(xù)課程時，后續(xù)課程的學習情況就會反映出前面已學課程的學習效果。從終極意義上講，大學生畢業(yè)后走上工作崗位，通過實踐最能檢驗出課程體系和課程課堂教學效果等問題。