挖掘書本中的創新點增強學生創新意識

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葉圣陶老先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”因此，教材它只是為教師教學提供的教學資源，而作為教師的我們有責任對教材進行合理裁剪、開發創造。只有依據教材而不唯教材，依據學生利用好教材，依據學情開發好教材，才能更好的培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

一、創設民主和諧的氛圍，學生想創新、敢創新

發揮或阻礙、加強或削弱、培養或摧殘創新能力的是環境，我力求通過建立新型的師生關系，為創設民主和諧的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數學與生活實際的聯系，激活課堂氣氛；運用多媒體，誘發學生學習積極性。在課堂上努力營造了一個民主、平等、充滿想象、充滿樂趣的學習氛圍。

1.減少對學生的約束和管制為了形成一個良好的創新氛圍，我在課堂教學中盡量減少對學生統一的、整齊劃一的要求，避免對學生約束太多，束手束腳，特別是對學生的思維活動不設置過多的禁區和限制，盡量從深層次上解放學生，激活課堂。如：在進行新知識的教學時，我經常把問題直接拋給學生，引導他們先嘗試獨立解決，有困難的可以小組合作共同探究，然后在集體匯報交流的基礎上達成共識。

2.鼓勵學生質疑問難要培養學生的創新意識、創新精神，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。我在課堂中，對學生提出的問題、對學生發表的見解，不僅耐心傾聽，而且機智對待，特別是對于那些跟教科書、跟老師的設定不一致的意見，總會慎重地給予解答，在不明確的情況下，就延遲作出判斷，然后課下搜集資料、請教其他教師并盡快給予答復。

二、創造性的使用教材，學生會創新、善創新

面對21世紀人才的培養，數學教學從教學目標到教學方法和教學手段上都發生了變化，不再是單純的知識傳授，而注重的是培養學生的各種能力，特別是應用數學的能力和創新能力，而鉆研好教材，用好教材是實現這一目標的起點。

1.利用教材中的主題圖，培養學生的創新意識新教材中的主題圖直觀、形象、生動，與學生身邊的生活緊密相連，容易引起學生探索、思考的興趣，是培養學生創新能力的好材料。如：《統計與可能性》一章中例1的主題圖，呈現了足球比賽前用拋硬幣來決定誰開球的場景，設計目的是使學生理解隨機拋擲一枚硬幣時“出現正面和出現反面的可能性是相同的”，從而說明在比賽前用拋硬幣的方法來決定誰開球對比賽雙方都是公平的。教學時我這樣提問：（1）你從圖中觀察到了什么？（2）你還知道哪些時候也會用拋硬幣來決定誰先開始？此問題讓學生感到數學知識就在我們身邊，我們的生活離不開數學，激發學生在實際生活中用數學的意識。（3）你認為拋硬幣決定誰先開始公平嗎？此問題鼓勵學生敢于發表自己的見解，這就是一種創新意識的培養。

2.利用教材中的閱讀材料，激發學生的創新興趣新教材中的閱讀材料內容豐富，知識面廣，能打開學生思路，開闊眼界。如小學數學教材五年級上冊第45頁，閱讀材料中的內容是：“常用字母表示計量單位”，我首先讓學生課前自己搜集生活中你所見到的可以用字母表示的計量單位，并在課上進行匯報交流，讓學生了解在生活中為了書寫方便，人們經常用字母表示計量單位，體驗到數學與生活是多么的緊密相連。充分利用好這些材料，既可以讓學生“增加營養”，又能讓學生發掘材料中新的資源，激發創新興趣。

3.利用教材中的綜合應用，培養學生運用知識于實際的能力數學只有回歸生活，才能凸現學數學的價值；學生只有學習身邊的數學，才能保持濃厚興趣。新教材中的綜合應用，把學生所學的知識加以整合，所出的問題都不再是簡單的計算題、應用題，而是把題目都變成與生活息息相關的操作題。如：五年級數學教材P77,綜合應用:量一量,找規律是在完成了第四單元“簡易方程”的教學之后安排的，旨在讓學生綜合運用所學的測量、統計、方程等方面的知識，通過動手操作揭示事物之間的內在規律，激發學生學習數學的興趣。在這一環節中，教師僅僅是一個引導者，引導學生嘗試解決問題，探索解決問題的辦法。只有在這種不斷的發現問題、思考問題、探索問題、解決問題到再發現再思考，周而復始，學生的各種能力才會得以不斷的發展、強化。

4.挖掘教材內容，不惟教材而教《新課程的教學改革》中指出：“教學不是教材內容的移植和照搬。這特別需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教學內容，賦予教材以生命的活力。”所以對教材我們也不能一味照搬，應該合理利用，尤其要符合學情。教師應該合理的對教材的例題進行整合、改造和重組，創設學生熟悉、感興趣的情景。例如：教五年級的“近似值的實際應用”一節時，我覺得例題雖然來自生活，但離學生較遠，就改用如下三道題：（1）34元錢買了6本書，每本多少元？（2）每本字典6元，34元能買幾本？（3）五年一班34人去公園劃船，每6人一條，需要幾條船？這樣一來，不但學生的積極性被調動起來，感覺到自己“學到了有用的數學”,而且這三個情景的設計，巧妙的引導學生能夠正確區分“進一法”、“去尾法”到底應該在什么情況下應用，輕松掌握了新知。

三、設計開放性作業，培養學生的創新意識

開放性作業是以“開放”為方向來加以組織和設計作業。教學實踐中，以教材中的習題為基礎，在課堂教學中有目的地把適合的題目進行“開放”，如：條件多余而需選擇，條件不足需補充，一題多解，一題多變，答案不唯一等等，讓學生盡自己的努力，獨立地去解決問題，尋找答案，如果找到一個答案，還引導他們去想“有沒有其他答案？”，如果想出一種方法，還鼓勵他們去想“有沒有其他解決問題的辦法？”，從而拓寬了學生的解題思路，挖掘了學生的創造潛能，開發了學生的創造力。對挖掘和利用小學數學教材中創新點的思考，促進了我對教材的理解及對教材的二度開發，在自身鉆研教材能力提高的同時，學生的創新意識與能力也得到了相應的提高。