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      中學語文閱讀教學現狀與策略

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      中學語文閱讀教學現狀與策略

      中學語文閱讀,可以有效地改善學生的語文學習能力,在中學語文教學中具有至關重要的作用。但是,目前在中學語文閱讀教學中還存在一些問題,如學生主體地位的缺失、學生閱讀興趣偏低、教學模式過于落后與單一等。每位中學語文教學工作者都應積極探索,尋找合理有效的措施,培養學生的閱讀水平,引導學生掌握閱讀技巧,從而提高語文閱讀教學質量。

      一、目前中學語文閱讀教學的狀況

      1.學生主體地位的缺失

      目前,在中學語文課堂教學中,更加重視知識講解,教師作為主角,學生完全按照教師的要求內容與方式去閱讀。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解,甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結論。課堂上,學生思考的時間不多,被動地掌握知識,自主學習的積極性不高,甚至缺少興趣主動進行閱讀。這樣,學生創造性思維能力的發展會受到阻礙,學生個性和特長不能充分發展。所以,學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發揮應有的作用。

      2.學生缺少閱讀的動力與興趣

      現在一些中學生對閱讀的理解存在誤區,在閱讀興趣和閱讀效果上缺乏探索,不愿意在閱讀上花費時間與精力。即便閱讀也只是單純地看看,粗枝大葉,囫圇吞棗,似懂非懂而已,更談不上品味鑒賞。閱讀,本應是人生得意之事。高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。沒有一個學生不喜愛閱讀,但有很多學生不愛上語文課,這對于每位語文老師來說無疑是個悲哀。可見傳統的中學語文閱讀教育已舉步維艱,有限的課本內容,單調的教學模式,僵硬教條的考查、考試辦法,使學生無法體會文學作品的整體美和內在美,不能形成良好的文學沉淀和積累,更談不上對文學的鑒賞和感悟。

      3.單一落后的教學模式

      目前,中學語文閱讀教學質量不高的原因之一即為教學模式過于落后、單一。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂:即先介紹作者、解釋字詞,再概括段意、中心思想,最后是分析寫作特色。如此固定的模式,并沒有按照閱讀的心理的規律:讀者一般是讀完全文,經過思索,有了整體感受,再逐段剖析,看清文章前后關系。閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖。長期如此,學生在教學中的主體地位不斷削弱,教學因循同一模式,重復單一的教學方法,教學效率自然得不到提高。可見,語文閱讀教學存在的問題不容忽視,探究語文閱讀教學方法以改善現狀具有其意義。

      二、改善中學語文閱讀教學質量的措施

      1.重視與回歸學生主體地位

      在新課程下,中學語文教師應充分重視學生的主體地位,民主、平等的對待。教師放手,學生動手,把問答的權利還給學生,學生才能張揚個性,培育出求知的信念、意志和品質,釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取各種適當的方式,給學生以心理上的安全和鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。也只有這樣,學生才敢想、敢說、敢問。在課堂教學中,學生主體意識愈強,他們參與自我發展、在學習活動中實現自己本質力量的自覺性就愈大,從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量,不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。

      2.增強學生閱讀興趣與動力

      興趣是引導學生閱讀的最好動力。如果有興趣,學生就會不厭其煩地做。對于不同年齡段的學生來說,其閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說,低年級學生對童話故事比較感興趣,高年級學生隨著年齡的增長對童話的興趣遞減,逐漸地對戰爭題材、英雄模范人物、驚險、神秘類的故事產生興趣。教師在教學過程中,應善于把握思維的方向和角度,抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入,根據學生不同程度的求知欲,有針對性地因勢利導,把他們的閱讀興趣激發起來,提高學生的閱讀水平。

      3.采取多種有效的教學模式

      (1)創設情境,提高學生理解能力此教學模式常常運用在課本閱讀難度較大,內容生澀,學生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學生的理解能力有限,加上教師教學的抽象性,配上多媒體情景教學能彌補閱讀教學中的不足之處,使學生能夠對課文較好地理解,如科普類文章。

      (2)尋找關鍵點,引導學生理解全文內涵在語文閱讀教學的素材中,作者在寫作過程中都是有中心點和重點的,即使是散文,其行文特點也是形散而意不散。因此,在教學過程中,抓住作者在文章中隱含或表露出的關鍵點,抓住關鍵詞或中心句子,并以此為核心輻射到全文的閱讀理解之中。比如,朱自清的《背影》一文中,作者通過對父親在車站為兒子送行的情景描寫,開題即點明了思念父親,最不能忘懷的是父親的“背影”,以此為出發點,進而文章的段落層次和各段落的中心大意自然一目了然。

      (3)采取表演教學形式,激發學生興趣在中學語文閱讀教材中,具有多種形式的閱讀材料,尤其是故事情節豐富曲折的文章適合于表演模式教學,這些文章塑造的人物個性鮮明,情節起伏較大,可以在教學過程中充分調動學生自己去體會、理解、把握和表演故事中情節和人物形象,如《皇帝的新裝》《魯濱孫漂流記》等課文。

      三、結語

      總而言之,在中學語文教學過程中,閱讀教學這一環節即關鍵又復雜,其意義重大。每位語文教師都應該有效分析閱讀教學的現狀,尋找更加有效的閱讀教學方法,使得語文教學質量不斷提升,從而提高學生的閱讀水平,幫助學生掌握更多的閱讀技巧,為社會培養出更多高素質人才。

      作者:蘇立才 單位:吉林省梨樹縣梨樹鎮城東中學

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