中學語文的情感教學
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1.教師的情感因素
新課改背景下，教師要將課堂交還給學生，同時要注重發揮自身的引導作用，使學生在學習的過程中有一種身臨其境、如沐春風的感覺，與文本描述的人物民運休戚相關，能夠忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作為一線的中學語文教師，要盡可能地控制自己的情緒，確保自己隨時隨地都帶有濃厚的積極情緒投入到教學中，這樣才能夠感動學生，使學生認識到文本中蘊含的情感，使學生從內心世界理解文本描述的情感。教師應把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調動學生的學習積極性，主動性和創造性。教師應重視學生學習過程中的心理活動，關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，而不是學習的結果。教師還應及時糾正學生學習方法的偏差，指導學法，培養他們良好的學習習慣和有效的學習策略，為學生的可持續發展打下堅實基礎。
2.學生的情感因素
在日常的課堂上，學生不僅有渴望掌握知識的情感，還有情緒的安全感、歸屬感等一些系列的情感傾向。
二、中學語文情感教學的實施策略
1.通過有情感的誦讀喚起學生的情感共鳴
朗讀是語文學習中最常見的一種教學方法，通過觀察我國古代文章的學習方法，就可以看到我國的古代文人都比較注重吟讀之功。將文章的神情理趣，通過聲調、語氣傳出來，讓學生耳與心謀，在潛移默化的過程中完成內化，從而更加深刻地理解文本的內涵?？梢?，富有情感的朗讀是理解文本的基礎。理解不僅只是理解朗讀的內容，還要理解文本所蘊涵的情感，因為只有理解文本要表述的情感，才能夠在閱讀的過程中獲得美感。
2.創設各種情境，增強學生的情感體驗
語文教材中的文本都是精品，但是由于受到各種因素的影響，學生并不能夠完全理解文本中蘊涵的情感，因此作為一線教師，教師要盡可能地運用各種方法為學生營造情境，在學生與本文之間架起一座橋梁，將學生引入文本描述的世界中，使學生能夠通過多種感覺理解文本描述的內容，從而走入作者的內心世界，多角度、多層次地理解作者的情感，使學生能夠體驗美好的情感，不斷提升學生自身的審美意識，使學生能夠樹立正確的人生觀、審美觀以及道德觀，逐步成長為社會發展需要的人才。
3.在寫作實踐中培養學生的情感
寫作是語文學習過程中一個不可或缺的重要組成部分，因此在日常的教學過程中，教師要注重培養學生運用語言敘述事實、表述情感的能力。目前，中學階段的學生基本都是獨生子女，而家長受到各種因素的影響，往往忽視學生的內心世界，給予學生的往往都是源源不斷的物質，而常常忽視學生內心世界的建立，使學生的情感生活常常處于不健全的狀態。由于上述的原因，目前中學語文教學的又一個重點就是尋找語言與情感的結合點。在日常的寫作過程中，教師要引導學生將內心世界的真情實感寫出來，教師通過批改學生的作文就能夠傾聽學生的新生，使作文成為師生之間溝通的橋梁，從而有針對性地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及道德觀，且感受到親情、友情的可貴，體會到社會與班集體的溫暖，從而取得理想的教學效果。在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的作用。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”，讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。
作者：郭繼淵單位：廣東省佛岡縣石角鎮石角中學
