高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)論文

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一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)方式存在的弊端

（一）直觀性導(dǎo)致思考弱化

多媒體教學(xué)的直觀性是其一大優(yōu)勢(shì)，高等數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，所以利用直觀性的展示能夠讓學(xué)生更快理解，但是，應(yīng)用任何一種教學(xué)方式都應(yīng)有一定的尺度，如果過(guò)度則會(huì)起到相反的效果。如果教師應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生則會(huì)養(yǎng)成只能依靠圖片去理解，不深究、不探索、不分析的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很不利的。而且教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)也要注重直觀性元素的比重，適當(dāng)應(yīng)用圖片或視可以促進(jìn)學(xué)生理解，但是如果過(guò)度利用只會(huì)喧賓奪主，掩蓋課程主題，讓學(xué)生無(wú)法掌握到課程的重點(diǎn)。

（二）教師過(guò)度依賴教學(xué)資料

盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上也有許多高等數(shù)學(xué)相關(guān)的媒體課件模板，為教師提供了許多教學(xué)的相關(guān)材料。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，也為教師提供了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，許多教師都因此而過(guò)度依賴這些資料，放棄了對(duì)于課件的合理設(shè)計(jì)。這些課件的內(nèi)容都過(guò)于程式化，而且也并不是十分全面的，如果教師只是隨意使用，而不對(duì)其進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)，其效果自然是無(wú)法發(fā)揮出來(lái)的，更不利于學(xué)生的理解與掌握。

（三）信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生思想超負(fù)荷

網(wǎng)絡(luò)上可以找到的教學(xué)資料與信息是十分豐富的，這使得教師有了更多教學(xué)素材，所以許多教師在尋找資料設(shè)計(jì)課件時(shí)，通常都會(huì)在不知不覺之間就加入了許多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在教師來(lái)看這樣的信息量是可以完全理解的，但是以學(xué)生的角度來(lái)看，這樣的信息量卻是十分難以消化的，這樣的信息突增會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的死相符合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是提升了教學(xué)的難度，而不是促進(jìn)他們的理解。

（四）教師對(duì)于媒體化教學(xué)方式的認(rèn)知存在問題

多媒體化教學(xué)自然是非常高效的教學(xué)方式，其效果的發(fā)揮需要依靠教師的合理設(shè)計(jì)，但是許多教師對(duì)于媒體教學(xué)的認(rèn)知都普遍存在偏差，認(rèn)為只要利用媒體元素，便能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，從而將大量精力投入到課件視覺效果與媒體技術(shù)的提升等方面，卻并不重視教學(xué)內(nèi)容的合理性與豐富性，由于教學(xué)內(nèi)容才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，如果教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中偏離了重點(diǎn)，媒體教學(xué)的效果也自然無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

二、對(duì)媒體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的幾項(xiàng)措施

多媒體教學(xué)，是媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，教師懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，使媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，之后再帶著問題去進(jìn)行探索，才能夠最終學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更加廣闊的探索空間，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，使其學(xué)會(huì)舉一反三，從更多層面去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與分析，這也是高等數(shù)學(xué)科目最終的教學(xué)目的。但是，想要使這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)自身的媒體教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，才能夠使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（一）突顯課件與教學(xué)的特色

每個(gè)教師都有自身的教學(xué)特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，為了使自身的教學(xué)特色能夠明確體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于課件的設(shè)計(jì)與組織，將自身的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的喜好融入其中，擺脫千篇一律的模板，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探索的欲望，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由抵觸變?yōu)橄矏邸W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是其自主進(jìn)行探索、提問、思考與分析的過(guò)程，只有學(xué)生樂于主動(dòng)參與其中，才能真正融會(huì)貫通，也只有這樣，才能夠真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）簡(jiǎn)化復(fù)雜的問題

在高等數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化過(guò)程是非常必要的，也只有這樣，才能夠確保學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加全面的掌握，并最終了解其表象之下的深層含義。對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要目標(biāo)之一，學(xué)生抽象思維的成型，往往依靠于其直觀的印象。借助多媒體技術(shù)，我們可以將這些晦澀抽象的概念進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成直觀的、可以通過(guò)眼與耳去感受的形式。比如在學(xué)習(xí)到曲邊梯形面積引入積分概念時(shí)，教師無(wú)論怎樣進(jìn)行講解或在黑板上增加分點(diǎn)，也完全不能體現(xiàn)出“分點(diǎn)無(wú)限增加”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們無(wú)法將學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的“有限”概念轉(zhuǎn)變到“無(wú)限”的方向，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到由“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因此，便很難對(duì)定積分的具體概念有深入理解。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師則能夠?qū)ⅰ胺贮c(diǎn)無(wú)限增加”的這一過(guò)程利用動(dòng)態(tài)的圖像更加形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生能夠更加清晰的看到分點(diǎn)持續(xù)增加而形成的現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠在直觀的、易理解的演示過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到這種無(wú)限增加的過(guò)程，對(duì)“無(wú)限”這一詞匯的內(nèi)涵有更加深入的理解。從量的變化過(guò)程中，去了解質(zhì)變的思想，這也是對(duì)于極限思想的簡(jiǎn)化。

（三）將乏味的內(nèi)容趣味化

高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容多數(shù)都是復(fù)雜且乏味的，這樣自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生興趣不足，便自然無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深層次的理解。所以怎樣能夠讓課程內(nèi)容更具趣味性，讓學(xué)生能夠提起興趣，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重點(diǎn)思考的問題。而利用媒體化的教學(xué)方式便能夠有效解決這一問題。借助多媒體設(shè)備生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)方式，教師可以使教學(xué)的內(nèi)容與形式更加豐富，將復(fù)雜的，難以說(shuō)明的理論借助文章、圖像以及聲音等元素相互結(jié)合的體現(xiàn)方式展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，確保其能夠更快理解這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)與抽象的理論。進(jìn)而更好的消化理解其所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在利用媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件、創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中，不但需要給學(xué)生營(yíng)造出更加放松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析自身創(chuàng)建的教學(xué)情境是否能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，是否達(dá)到了在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固知識(shí)理解與掌握的目的。此外，還應(yīng)當(dāng)分析怎樣權(quán)衡娛樂成分與教學(xué)成分之間的比例。

（四）將靜態(tài)的幾何動(dòng)態(tài)化

在空間解析幾何這一科目的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的了解以及其與空間圖形形成過(guò)程，這是教學(xué)的重點(diǎn)。依靠傳統(tǒng)的黑板講解教學(xué)，很難進(jìn)行動(dòng)態(tài)的處理，只能夠在黑板上利用定點(diǎn)來(lái)進(jìn)行示范講解，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難形成良好的運(yùn)動(dòng)觀，所以動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律自然也成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而利用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師則可以配合動(dòng)畫、動(dòng)圖等直觀、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行講解。這樣的方式可以使現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。以數(shù)形結(jié)合的形式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)展示更加深入的了解動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程與規(guī)律。借助數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)展示方法，學(xué)生能夠得到更多啟發(fā)，去了解數(shù)量變化與圖形變化過(guò)程當(dāng)中的不變性因素，并掌握其本質(zhì)與特點(diǎn)，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的來(lái)源。這種以“形”的變化為入手點(diǎn)的教學(xué)方式，主要是先對(duì)問題進(jìn)行定性，再制定出定量解決的措施，這也是研究問題解決方式的主要辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的理念逐漸深化，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)再依靠我們印象當(dāng)中刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)方式，而是積極利用媒體技術(shù)，使教學(xué)更加傾向動(dòng)態(tài)化、直觀化、簡(jiǎn)易化，便于學(xué)生理解與掌握，才能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加自主自覺地投入到學(xué)習(xí)、探索、思考與分析的過(guò)程當(dāng)中，才能確保高等數(shù)學(xué)課堂教育的作用能夠真正發(fā)揮出來(lái)。

作者：鄭婷 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)