教學改革電氣專業(yè)論文

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一、電類課程理論教學改革

理論教學的首要任務(wù)應(yīng)是使學生理解電類課程對其以后學習、工作的意義；其次，應(yīng)結(jié)合電氣專業(yè)所涉及的技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展、課程所涵蓋的內(nèi)容表明所授電類課程的重要性，不僅從觀點，更從知識點的交叉來說明該門課程和電氣專業(yè)其他后續(xù)課程的聯(lián)系，進而達到增強學生學習的目的性、激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情的目的。1.電類課程的理論講授。理論講授是學生獲取課程知識的最為主要的途徑，也是學生建立該門課程知識體系能力的最重要的來源。通過三年來在數(shù)字電路課程的講授經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，很多學生的前期電路理論知識薄弱，甚至對模擬電路中的相關(guān)知識及二極管、三極管的基本理論也不扎實，如果直接講授課本知識，將難以取得效果。于是在課程講授過程中，先將整個數(shù)字電路課程所涵蓋的內(nèi)容進行區(qū)域劃分，讓學生了解該門課程所需要講解的內(nèi)容；然后再將本門課程所涉及到的前期的電路理論和模擬電路的知識也加入進去進行二次劃分；同時在具體講授所劃分的每一個部分時，不僅給出此部分的知識點與本門課程其他知識點的聯(lián)系，更給出電路理論和模擬電路課程的相關(guān)知識點的體現(xiàn)。而限于自身單門課程講授時間的限制，最后更是應(yīng)針對性指出與本次課程知識相關(guān)的其他電學課程的知識點的章節(jié)，強調(diào)學生下課復(fù)習。筆者的這種講授方法，在本校學生中有較大影響，學生普遍反應(yīng)，雖然課程學習內(nèi)容較多，學習任務(wù)較重，但學生接受起來也相對較為容易，效果也較好。2.電類課程教學內(nèi)容及教學方法。基于筆者的數(shù)字電路及電路理論相關(guān)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當前數(shù)字電路，教師更偏重EDA軟件的教學；雖然EDA的發(fā)展使得可編程邏輯器件越來越流行，但電氣專業(yè)的學生應(yīng)該加重硬件電路的理論和實踐的訓練，先理論教授，然后再利用Spice相關(guān)軟件進行仿真以使學生建立理論知識的聯(lián)系，同時將電路知識形象化。以數(shù)字電路教學為例，具體做法是，課堂講授時，從數(shù)字信號開始，逐步講解門電路的具體組成形式（如TTL、CMOS門電路的構(gòu)成形式以及相關(guān)理論分析），然后引入模塊化的概念，以功能模塊的形式來講解整體功能性電路的構(gòu)建形式，最后以具體的數(shù)字芯片來講解芯片的構(gòu)架、使用以及芯片與芯片連接時所需要注意的問題。在每一個部分，只要涉及到電路的組成形式，都要求學生使用Multisim或Pspice進行電路仿真，從而從基本的電路理論來了解電路中每一點的電流電壓參量，進而完成整個電路的理解。而在擴展到芯片級別時，則采用系統(tǒng)電路仿真，從而使學生從關(guān)注單個元件的功能到關(guān)注器件功能，進而了解整個系統(tǒng)的工作原理，實現(xiàn)硬件電路的設(shè)計與制作。在完成上述的教學內(nèi)容的教學后，針對每一部分進行知識點的總結(jié)，同時，輔以作業(yè)、答疑、課堂討論以及軟件仿真、實驗等多種方法來對所講授的知識進行鞏固；同時，在講授完所有部分的知識后，再對所有的知識點進行整體的系統(tǒng)性地串聯(lián)回顧復(fù)習；這種講授方法更容易降低甚至于消除學生對數(shù)字電路的畏難情緒，提高學生的學習興趣及主動性，激發(fā)學生的潛能。在筆者的課堂上，只要是按照上述流程走下來的學生，一般都無需專門進行課前預(yù)習，即可掌握本門課程。

二、評價體系改革

電類課程的教學改革必然需要有配套的評價體系的改革才能達到預(yù)期的效果。在實踐中發(fā)現(xiàn)，實行多重考核制度可以取得良好的教學效果。該評價方式具體為，課堂考勤占總評成績的10%，作業(yè)占10%，課堂討論（含小測驗）占10%，實踐作業(yè)（主要為仿真）占10%，期末考試占60%；三年來，學生聽課認真程度和到課率均有大幅度提高，基本到課率一直維持在99%以上，學生也更重視課程的學習，課堂氣氛以及學生學習的積極性均有相當大的改善。電氣專業(yè)電類課程的教學是一項艱巨工作，在課程教學中，教師應(yīng)該不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，注重將電類各門課程的理論知識相結(jié)合，指出各門課程之間的聯(lián)系。同時，結(jié)合教師的科研經(jīng)驗，給出所講授的知識在實際研究和工作中的應(yīng)用。最后，結(jié)合科學的評價體系必能使得學生良好地掌握各門電學課程。教師在教學過程中，也應(yīng)不斷引入思考教學方法，探索教學模式，順應(yīng)時代和科學發(fā)展的需求，結(jié)合素質(zhì)教育培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

作者：徐建 吳玉瑩 單位：湖北省武漢輕工大學電氣與電子工程學院