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      朗讀悟情教學

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      朗讀悟情教學

      細細比較、口味上面兩道題,有三個顯著特點值得借鑒。

      其一,圍繞教學目標,注意導向性。

      “對學生的評估,要有得激勵和促進學生語文水平的發展”,“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而

      有效地促進的發展”。兩道題正是基于上述目的,以新大綱和課本所確定的要求為內容,做到教什么考什么,怎么教就怎么考。《爬山虎的腳》課題點出了重點,“預習”“思考.練習”都要求仔細研

      讀描寫爬山虎腳的句子;《詹天佑》一課著重講了京張鐵路修筑過程中“開鑿隧道”等幾處關鍵工程的施工情況,表現詹天佑的智慧和才干,突出了他“杰出的愛國工程師”的形象。

      值得一提的是,根據新大綱重新審定的人教版教材,不約而同地新增了“畫爬山虎的腳”和“畫開鑿居庸關和八達嶺隧道示意圖”的練習題。編者的意圖達成度如何,教學中如何改進和完善,考查

      一下學生畫得怎樣便一目了然了。

      其二,重視語言感悟,注意思考性。

      “閱讀分析”的考點是了解和評價學生對讀物的綜合理解能力,包括詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面。上述兩道題雖然是筆試題,但是一改以往機械記憶式的文字

      敘述和猜謎式的選填ABC,要求學生“畫”出答案來,不過,若不認真默讀,用心思考,就不能理解語言文字的內涵,就不能內化為自己的經驗,也就不能把答案“畫”正確。

      題(1)所引的4句話,依次介紹了爬山虎的腳的位置——“莖上”“長葉柄的地方”“反面”,形狀——“枝狀”“六七根”“細絲”,顏色——“嫩紅”。忽略哪一個細節都會出錯。題(2)所

      引的4句話采用對比的方法介紹了兩個隧道不同的施工方法,因為居庸關“高”,所以采用的方法是“兩端同時向中間鑿進”;因為八達嶺“長”,所以采用的方法是“中部鑿井法”。山勢的不同特點

      和開鑿的不同方向都要正確地“畫”出來,如果不能抓住關鍵詞語理解句子的意思,也是不行的。

      其三,體現學科溝通,注意綜合性。

      新頒布的《語文課程標準》積極提倡語文的綜合性學習,要求“拓展語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視

      野,提高學習效率”。從這個意義上看,兩道試題不失為改革考試內容和方法的有益嘗試。“畫”答案的方式,既讓學生感到新鮮、有趣,又使學生意識到掌握繪畫的基本方法,提高給水平也是不容忽

      視的。除了共同涉及的美術學科以外,題(1)還溝通了“語文”與“自然”的聯系,通過畫爬山虎這種植物加深了對“莖”“葉”“葉柄”這些植物學名詞和知識的理解;題(2)則把“語文”和

      “地理”,乃至建筑學的一些知識聯系在了一起,“山勢”“隧道”“鑿井”這些不容易的詞讀讀、想想、畫畫就明白了。【案例】

      課件展示“池塘里的荷花”,讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態,生機蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態之美。

      師:請同學們用自己的話談談欣賞荷花后的感受。

      生:我看到荷花很美麗,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

      生:荷花太美了,看著看著,仿佛自己也成了一朵荷花。

      ……

      師:課文哪一段具體地寫出了荷花的美?

      (生答第2自然段)

      (出示段,同學們以自己喜歡的方式讀文)

      師:你讀懂了什么?

      生:我抓住“挨挨擠擠”讀懂了荷葉很多。

      生:明明是寫荷花,為什么還要寫荷葉呢?

      生:荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

      生:我一邊讀一邊想象,知道荷花已經開了不少,而且荷花的形態很多很美。

      師:荷花那么美,你能讀出它的美來嗎?

      生:我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作,非常生動、形象)

      生:老師,“冒”可以換成“伸”嗎?

      師:你真會讀書。你們說說“冒”換成“伸”,好不好?

      生:“伸”的意思是舒展開;“冒”是向外透,往上升。我覺得在這里用“伸”不夠恰當。

      生:我覺得用“冒”字好。因為“冒”寫出荷花的動態美,還讓人感受到荷花奮發向上的精神美。

      師:荷花如此嬌艷動人,你想用什么方法再次感受荷花的美呢?

      生:我想用筆把它畫下來。

      生:我想配著音樂美美地朗讀

      ……

      【反思】

      教學中,教師利用多媒體創設情景,營造民主、平等、開放的氛圍空間,鼓勵學生敢想、敢說、敢做。如,談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書、你讀懂了什么、“冒”換成“伸”,好

      不好?等等。調動學生全身心投入,使學生愿讀、樂讀、爭著讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。教師引導學生你想用什么方法再次感受荷花的美,學生的創造熱情空前高漲,畫畫、朗讀……創造力得

      以充分的挖掘。《新大綱》指出:小學語文應當立足于促進學生的發展。讓學生在朗讀中悟情,在想象中創新,促進了學生語文素養的發展。無疑,這是課堂實施素質教育應追求的目標。

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