課堂結構優化教學

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九年義務教導全日制初級中學英語教學大綱》規定要“充分調動學生在教學中的主動性和積極性”，也即喚起學生的主體意識，開發他們的潛能。只有確立學生在教學中的主體地位，才有可能最大限度地發揮學生在學習上的主觀能動性，在主體有目的的活動中才能完善和發揮自身素質。才能在教師的指導下積極主動地學習英語?！洞缶V》還指出“教學活動是師生間的雙邊活動。在教學過程中，教師的指導作用主要引導和幫助學生學習英語。”因此，教師一方面“要善于根據學生年齡特征來采用科學，有效的教學方法，以調動他們的主動性和積極性”，另一方面“要面向全體學生，因材施教，發揮不學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生。對愛生的點滴進步要及時鼓勵，使他們樹立信心。對學生在學習中出現的小錯誤，不要有錯比糾，以免挫傷他們的積極性”。

學生是教學的客體，是教學質量中最活躍。最積極的因素。在初高中的英語教學中教師的教固然重要，學生的學也不可忽視。學生是認識的主體，教學只有符合學生的認識規律，才能有效地使學生獲得知識；學生又是發展的主體，相對學生而言，教師是外因，是促進學生發展的條伯，最終還是要靠學生自己求發展。德國防大學教導家芭思多惠說；“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币虼?，勝利的教師不僅僅是對知識的傳授也應引起學生的欲望，激發他潛在的主動性和創造性。

在以往的英語課堂教學中，一切活動都圍繞教師的“教”來進行，教師為了完成教學任務，視“將知識拷貝給學生”為己任，學生成了配合教師完成教學任務的陪襯，成了儲藏知識的“木桶”。這樣的師生觀、教學觀嚴峻地壓制了學生參與教學過程的積極性、主動性，不利于培養學生自主探究的習慣與提出問題、分析問題、解決問題的能力。因為，從學生認知的規律看，“紙上得來終覺淺，”，書本知識畢竟是間接經驗，只有理論聯系實際，讓學生，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學知識并將知識轉移為實際的能力。

那么，如何讓學生主動參與英語課堂教學全過程，如何將課堂四十五分鐘的“知識拷貝”過程轉變成“絕知此事要躬行”親身經歷學習的過程呢？新課程理念下的英語課堂教學，倡導學生主動參與，自主學習。筆者認為教師要樹立人本思想，轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的知識的傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。在學生的學習過程中把好方向，隨時隨地引導、點撥，想方設法培養學生的學習愛好與能力。

國家新一輪課程改革已經啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為要害的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。

一、“自主學習”與英語教學

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證實：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了勝利的機會；對正在學習的東西感愛好并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來把握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。

二、“自主學習”方式的基本特征

1、自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，領悟運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。

2、民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。

3、過程性?！白灾鲗W習”的課堂教學非凡重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

4、差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習愛好，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得勝利。

5、創新性?！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1、教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

教師在發揮導引作用的過程中應非凡注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題?！?，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

2、教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間。學生是學習的主人，因此學習的主動權應把握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須保持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3、精心設計主體活動，激發學生的學習愛好。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D變學習方式的要害。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效練習。

4、重視體驗活動，促進內化形成。在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內化。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得勝利的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注重引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗勝利。勝利的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。

四、“自主學習”方式的教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；

二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；

三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；

五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

五、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題

1、課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？

2、目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到充分發揮。

3、面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

4、教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴峻忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發揮不當。在一堂課的教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的詳細教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。學生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學生主體作用的發揮。這是因為教師的教學方法單一、落伍而造成的。

5、學法指導不力。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍舊處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語學習的最終目點是要把握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中央。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和把握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂布滿生命活力，讓學生成為學習的主人。