中專教育改革

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中專教育如何以質量、效益、特色面對社會主義市場經濟的發(fā)展；如何在教育改革的大潮中，正確定位其培養(yǎng)目標，構建辦學模式，優(yōu)化專業(yè)設置，提高辦學質量與辦學效益；這是當前中專教育改革的重要課題，亟待我們進行思考與探索。

一、關于中專培養(yǎng)目標定位的思考

中專教育的培養(yǎng)目標傳統(tǒng)的提法是為國家培養(yǎng)中等層次的技術人才和管理人才，且由國家統(tǒng)招統(tǒng)分作保證。但隨著改革的深入發(fā)展和科學技術的不斷進步，這種定位在不少地方尤其在經濟發(fā)達的“珠三角”地區(qū)，其內涵卻發(fā)生了很大變化。

其一，由于“珠三角”地區(qū)的經濟結構、產業(yè)結構、科技水平均處于激烈變更之中，其趨勢是產業(yè)的科技含量不斷增加，產業(yè)組織形式趨于集約化，產業(yè)崗位趨于綜合化、智能化，因而，導致職業(yè)勞動中藍領與白領、體力與腦力、操作技能與心智技能分立界限愈來愈模糊。勞動崗位日益呈現出的邊際態(tài)勢，以及逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉換崗位結合的崗位架構??復合型崗位架構趨勢，對勞動者的素質要求愈來愈高。例如：在機電行業(yè)中，由于微電子和功率電子技術、計算機技術的發(fā)展，監(jiān)控檢測技術與主機深度的結合，數控原理與編程、數控機床及參數技術的CAD、CAM一體化通用軟件包的開發(fā)與應用，家用電器、電氣自動化成套裝備的快速發(fā)展等，需要大量安裝、調試、運行、操作、保養(yǎng)、維修，既懂機又懂電，兼會計算機應用的復合型、技能型人才，而按傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標培養(yǎng)的單一型人才是無法適應高速發(fā)展的現代化需要的。

其二，傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標與社會需求也存在著突出矛盾。根據中山市1997年人才規(guī)劃調查資料反映：“中山市鉗工、電工、車工、機械工缺口大，模具、電器、鍋爐、制藥、管道等工種的技能型人才嚴重不足。懂技術又懂市場經濟及其管理的復合型人才比較少，比較精通外向型經濟的人才更少。而且，全市工業(yè)1900多個工種和36萬工人中，只有85個工種884人和13人分別獲得技師和高級技師資格，占技能型人才的0.7％。在12.4萬技能型人才中，初級的技工有12.31萬人，占99.3％；其中，初級、中級、高級技工比例為67.4％、29.9％、2.7％”，這與發(fā)達國家企業(yè)中中級技術工人一般在40％～60％之間，高級技術工人在20％～40％之間的目標相差甚遠，與國內同是經濟發(fā)達地區(qū)的上海，1994年中級工已達47％的比例也有一定的差距。由此可知，本地區(qū)急需的不是具有國家干部身份的技術人員和管理人員，而是具有綜合素質的實操型、技能型人才，尤其是第一線的技術工人。如果中專教育仍將目標定位于培養(yǎng)具有國家干部身份的技術員，不切實際地與大專生，甚至本科生競爭，堅持走技術員??工程師??高級工程師的“獨木橋”，而不肯對培養(yǎng)目標做相應調整，轉而與技校生、職高生競爭，走技術工人??技師??高級技師的“陽光道”，無疑是放棄自身優(yōu)勢，以短比長。這樣，勢必將中專教育引入死胡同。

由上可知，本地區(qū)的中專教育要想在人才市場的競爭中求生存、求發(fā)展，首先要解決中專教育培養(yǎng)目標的定位問題。筆者認為，中專教育應定位于培養(yǎng)“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才目標上，并以能力為本位，將其作為教學改革的突破口，以“肯干、夠用、會學”作為人才培養(yǎng)的質量標準?！翱细伞斌w現了德育標準；“夠用”體現了專業(yè)要求；“會學”體現了發(fā)展?jié)摿Α２凑铡斑m應市場，服務社會，立足當地，適度超前”的發(fā)展思路，重點在培養(yǎng)寬基礎、復合型、智能型人才架構上下功夫，把學生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住，實操、管理都能干，轉崗換位適應快，經過努力上得去”的復合型人才。而且，要發(fā)揮中專在中等職業(yè)技術教育中的骨干作用，確保“基礎牢，后勁足”的優(yōu)勢。只有這樣，中專才能在人才市場的競爭中，立于不敗之地。

二、關于構建中專教育模式的思考

教育模式是人才培養(yǎng)的工藝設計，要實現培養(yǎng)目標，必須摒棄傳統(tǒng)中專教育模式中存在的辦學封閉、管理過死、專業(yè)面窄等弊端。目前，許多中專學校在借鑒國外先進職教模式的基礎上，積極進行改革實踐，已總結出了一些可供參考的教育模式。構建適合“珠三角”地區(qū)中專的教育模式，應該從如下幾方面進行考慮。

1．活化辦學機制，因材施教，人盡其才，實施多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式中專教育的主管部門應進一步解放思想，轉變觀念，允許部分有條件的中專學校實施同門進、多門出、多層次、多規(guī)格、上下分流的三級（職高類、中專類、高職類）培養(yǎng)模式。以工科為例，應在統(tǒng)一招收初中畢業(yè)生（同門進）的基礎上，采用一年分流，兩年定位，三年定向，層層篩選的方式構建中專教育模式。即在前兩年的學習過程中，依次淘汰兩門課考試不及格的學生，按職高模式培養(yǎng)。成績好的，兩年后，據學生個性特長選定專業(yè)，按中專模式培養(yǎng)。三年后，成績中等的，繼續(xù)中專專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習，四年考核合格后拿中專文憑；成績優(yōu)秀的，按高職模式培養(yǎng)，學習五年，考核合格的拿高職文憑（多門出）。這種因材施教的三級培養(yǎng)模式，不僅能大大激發(fā)學生學習的積極性，促進學生良好學風的形成，而且，還能開發(fā)學生的競爭意識與競爭能力，使學生的個性特長得到最大限度的發(fā)揮，達到人盡其才，智盡其用的目的。另外，也能滿足經濟社會對人才不同層次的需求。