遠程教育課程資源建立現(xiàn)狀及對策

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一、我國遠程教育精品課程資源建設現(xiàn)狀

自從2007年教育部開始啟動遠程教育類國家精品課程評選活動起,經(jīng)過多年的探索與實踐,我國的遠程教育精品課程得到了快速發(fā)展。

(一)精品課程資源建設力度不斷加強

2007年教育部決定加大國家精品課程建設力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設試點院校,選擇了3000多門課程實施重點改革和建設。在教育部評審產生的國家精品課程體系中,遠程教育占據(jù)了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設水平和教學質量,在教育部的主導下,我國眾多院校積極推進遠程教育資源開發(fā)和共享平臺建設,通過建設一大批數(shù)字化資源中心和數(shù)字化學習中心,創(chuàng)新遠程教育課程資源建設思路,實現(xiàn)精品課程資源的全面開放,為大批院校的學生提供了免費享用的優(yōu)質精品課程資源,為學生接受終身教育提供了強大的保障。

(二)精品課程資源建設標準不斷完善

在教育部的主導下,我國一些高校制定網(wǎng)絡課程的建設發(fā)展戰(zhàn)略,對遠程教育課程資源建設的目標和流程進行了明確,強調在資源建設過程中要結合教學實踐不斷完善遠程教育課程資源建設質量的評價標準,提出遠程教育課程資源建設的思路與運行機制,一些高校在借鑒國內外先進資源建設理念的基礎上,制定了具有前瞻性的資源建設標準,并根據(jù)標準為不同學科的資源建設提供參考范例和模板。一些高校資源建設過程中,注重行業(yè)聯(lián)合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經(jīng)驗上的優(yōu)勢,認真研究各種教學媒體的功能和性質,制定了多種媒體資源的一體化資源設計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設項目管理制,確保了精品課程資源建設的質量。

(三)精品課程資源建設渠道不斷拓寬

建設優(yōu)質遠程教學資源、匯聚優(yōu)秀教學成果,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享是當今遠程教學發(fā)展的重要方向,我國一些高校多舉措促進課程資源建設渠道的拓寬,通過組織名師開發(fā)優(yōu)勢教學資源的同時,借助網(wǎng)絡資訊庫、專業(yè)網(wǎng)站等途徑多方收集網(wǎng)上教學資源;同時加大與行業(yè)內高校的戰(zhàn)略聯(lián)盟,實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫對接,實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,并借助現(xiàn)代信息技術的應用,對已有的教學資源進行充分整合,為學生自主學習創(chuàng)造條件。

二、遠程教育精品課程資源建設障礙分析

(一)發(fā)展目標不明確,激勵考評機制滯后

當前,由于一些高校過份強調學生的學習成績,對精品課程資源建設的重視力度不夠,教學理念陳舊,很多高校質量意識淡薄,對學生在遠程教學中的主體地位缺乏充分認識。對遠程教育精品課程的認識存在誤區(qū),對于遠程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調查學生對精品課程的迫切需求,針對遠程教育精品課程資源建設缺乏一套健全的激勵機制和評價機制。一些高校在遠程教學資源的配套基礎設施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設籌資機制,導致精品課程資源建設受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現(xiàn)形式單一,技術水平較低

當前,我國一些高校雖然開設了較多遠程教育精品課程少,但在課件的開發(fā)上,缺乏協(xié)同意識,往往只依靠本校教師隊伍,且只用于本校教學過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調的模式,表現(xiàn)形式過于單一,長此以往,無法引起學生的學習興趣。雖然目前很多高校遠程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現(xiàn)教學實踐過程,同時對社會資源和網(wǎng)絡資源的收集也較少,很多課件反映的內容嚴重脫離了時代,與學生的學習生活聯(lián)系不緊密,或者充滿說教,表現(xiàn)形式過于死板,學生通過課件學習,無法實現(xiàn)與教師的互動,教師也未能通過課件給予學生以必要的釋疑和教學指導。一些精品課程課件未能運用計算機技術,實現(xiàn)網(wǎng)絡導航功能,也未與其他教學網(wǎng)站實現(xiàn)鏈接,極大地限制了學生的知識采集范圍,不利于學生成長。

(三)教師資源建設思路保守,缺乏精品教育資源建設的主動性

近年來大規(guī)模的高校擴招導致許多高校教師少學生多,師生比例處于嚴重失調狀態(tài),師資力量主要用于傳統(tǒng)教學,無瑕顧及遠程教學及精品課程資源開發(fā)。一些高校教師雖然具備較高的學歷,往往在教學過程中一味按既定的精品課程資源進行教學安排,對學習規(guī)律和學生的個性心理特點缺乏深入的把握,部分教師對遠程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經(jīng)驗,對如何拓寬資源建設缺乏了解,未能結合精品課程資源的特點學習和掌握一些現(xiàn)代計算機和互聯(lián)網(wǎng)知識,從而無法借助現(xiàn)代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠程教育精品課程資源建設規(guī)范的策略建議

(一)制定資源建設發(fā)展目標,健全完善資源考評監(jiān)督機制全力推進遠程教育精品課程資源建設機制建設,要以《2007年度遠程教育精品課程評審指標》為依據(jù),結合各高校自身的教育經(jīng)驗和學科優(yōu)勢,進一步規(guī)范已有的遠程教育精品課程資源,對于正在建設中的課程資源要制訂發(fā)展目標及實施細則,努力探索遠程教育精品課程資源建設激勵機制,健全精品課程資源評價機制建設,對于資源建設來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發(fā)揮自身潛能,積極參與遠程教育精品課程建設,高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設機構,由學校主要領導負責,狠抓精品課程資源建設工作,將其納入到教師職業(yè)評價體系中,多方籌集資金,確保遠程教育精品課程建設有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設機制,成立由相關的遠程教育教學設計專家和精品課程專家組成的教學指導委員會,參與各專業(yè)的課程結構及精品課程資源建設的規(guī)劃與監(jiān)督,并定期對所開發(fā)、升級的精品教育課件進行評估和指導。建立良好的精品課程資源運作機制和課程開發(fā)管理模式,積極引入國內國際先進精品課程資源建設理論,鼓勵教師就精品教育資源建設申報研究立項,對精品課程資源建設項目采用項目競標方式招標,全力吸引優(yōu)秀教師參與其中,鼓勵教師在教學過程中推廣和使用精品課程資源建設成果。

(二)整合各種設計方法,優(yōu)化精品課程資源內容

順應學生的學習需求,要不斷優(yōu)化精品課程資源內容,在教學總體設計上要充分融入成人業(yè)余學習的特點與個性化的需求,強調以學生為本,選擇最能展現(xiàn)課程特色的媒體形式,創(chuàng)新學習課件的制作理念,課程資源的教學設計要充分把握遠程教育的發(fā)展方向,以此為依據(jù),結合不同學生的心理特征,結合學科知識的特點,結合可實現(xiàn)網(wǎng)絡的技術、多媒體技術特點,采取了多種課程設計策略,對不同類型的課程采取差異化的設計策略,要通過層層落實的組織管措施將其體現(xiàn)于具體設計過程中。遠程教育過程中,教學資源是學生進行自主學習的重要對象,而網(wǎng)絡課件是目前網(wǎng)絡教學的最主要的載體,遠程教育過程中,教師一般不直接參與學生的學習過程,因此網(wǎng)絡課件保持動態(tài)性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔傳統(tǒng)教學的授課、釋疑等復雜功能,要在系統(tǒng)化體現(xiàn)教學內容和方法的同時,體現(xiàn)出較強的互動性,這樣才能調動學生的學習興趣,提高學習效率。要在對各種社會教育資源認真研究和分析的基礎上,在設計過程中要爭取建設一體化設計和多種媒體有機結合的立體化課件,落實資源導航清晰度規(guī)范,強化鏈接深度的合理性,嚴格遵循媒體與技術運用的相關標準。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進行統(tǒng)籌規(guī)劃,確保美觀性與實用性的統(tǒng)一。

(三)順應遠程教育需求,加大師資隊伍建設力度

教師是精品課程資源建設的主體和重要核心,要以提升教師隊伍資源建設能力為目標,加大師資隊伍建設力度,要聘請學術造詣和教學經(jīng)驗豐富、具有豐富遠程教學經(jīng)驗的老師擔任遠程精品課程資源建設的負責人,通過定期開展專題培訓活動,提高教師們的業(yè)務技能,選樹一批具有豐富精品課程資源建設能力的教師,在學校范圍內加大其優(yōu)秀課件的宣傳與推廣力度,形成“比學趕幫超”的精品課程資源建設氛圍;選派優(yōu)秀教師到國內外精品課程機構進修,盡力為教師創(chuàng)造與校內外相關專家合作的機會;定期開展相關精品教育學術交流活動,圍繞精品課程資源建設開展學術攻關,定期舉辦一些高質量、高水平的學術交流活動和會議;進一步加大青年教師精品課程資源建設方面的培訓力度,并加強培訓實施過程的監(jiān)督和跟蹤。要積極鼓勵教師總結教學過程中的經(jīng)驗,并將其提煉成精品課程課件,并在教學過程中加強實踐,爭取建立起一支具備較強精品課程資源設計能力的教師隊伍,技術等人員的遠程教育精品課程建設團隊。

隨著我國現(xiàn)代遠程教育的快速發(fā)展,以提高遠程教育資源質量為核心的精品課程資源建設理念已成為遠程教育者的共識。而如何順應遠程教育精品課程建設和學生的學習需求,不斷優(yōu)化精品課程資源建設機制,注重優(yōu)質精品課程資源的內容建設,努力提升教師的資源建設能力,將從很大程度上決定著我國遠程教育課程建設水平和教學質量的提高。