供給模式下網絡教育論文

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一、MOOC的利益

MOOC不受時空限制，不分年齡，只要參與到互聯網即可。這種教育形式方便，程序簡單，有許多好處。

1.打造學習型社會，實現終身教育

學習型社會（法國埃德加•富爾于1972年提出）基本內容：“教育不再是某些杰出人才的特權或某一特定年齡的特殊活動，而是越出了傳統教育的規定界限，在時間和空間上，正日益朝著包括個人終身和整個社會成員的方向發展”。在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上指出：“構筑終身教育體系，創建學習型社會。”十六大報告進一步強調其重要性。MOOC不受時空限制，從美洲到歐洲、大洋洲到亞非，全球MOOC如火如荼。一天24小時，隨時隨地學習。MOOC不受年齡限制。MOOC比重最大的學員是25-34歲，其次是18-24歲。出現這一現象的原因在于此年齡階段的人正處于獲得知識或者工作需要。然而35-44歲比重較小，45歲以上的學員比重更小。當然學習型社會的標準還要看是否社會各個行業的人都參與MOOC。有報道顯示：到目前為止，參與MOOC的人員主要是學生和教育行業的學者、教授。所以學習型社會的建設還需努力。

2.緩解師資緊張局面，節約教育成本

師生比嚴重失調不僅是我國教育界面臨的大問題也是國外教育最頭疼的問題，尤其是發展中國家和人口大國。比如印度大學的入學人數非常龐大，并且還在不斷增長。早在2010年，這個數字就超過了美國，僅次于中國，位居世界第二。目前，印度每天有5000名學生入讀大學，招生人數還在增加，使得教職工短缺問題雪上加霜。然而，當地將一些大型MOOC與國際頂尖大學提供的優質課程相結合，開發出一種嶄新的高等教育模式，不僅緩解了教職工短缺現象，還可以讓教授專心做研究，所以其影響是前所未有的。MOOC提供的課程是免費的，即便三大平臺中的兩大平臺有盈利的目的，但是盈利是通過證書認證盈利。所以面對國內高收費的教育，MOOC教育有無法比擬的優越性。尤其是貧困家庭節約教育成本，使得不會因為教育高收費致貧或返貧。

3.加快教育信息化進程，增添教育大數據

2012年，可謂是“慕課元年”。北京、清華等學校加入MOOC。中國本土MOOC建設也取得了碩果。比如：北大網絡開放課程上線，并且爭取5年內建設100門網絡開放課程。清華大學已經成立大規模在線教育研究中心，將開放30門新課與傳統課堂相結合，推行混合式教學模式。MOOC有利于擴大優質教育資源覆蓋范圍，提高師資效益，激發受眾的學習興趣。同時，MOOC入選了2013年中國教育信息化十件大事。在一定層面上印證了MOOC對信息教育化的促進作用。未來世界是信息處理的世界，如何更好地分析數據并與別人分享數據，也將是未來教育發展的一個方向。師生們在對MOOC網絡學習平臺的長時間研究應用過程中積累了大量的數據，如何深入應用這些數據，并通過分析這些數據對網絡教育教學產生深遠影響，進一步擴展MOOC的功能，以期更好地為網絡教育事業服務。

二、MOOC的弊端

凡事都有兩面性我們分析了MOOC有益價值，那么MOOC有哪些不足值得我們關注呢？

1.不適合部分實驗專業

MOOC幾乎囊括所有專業，但是同一課堂上的學員分布于世界各個地方，對于需要學員協同動手操作的實驗課程是很難教授的，涉及實驗的課程也比較多。除了課堂上存在不便，課下作業也不太容易完成，討論、評估、打分都存在一系列困難。所以MOOC不是所有專業都可以進行授課的。

2.造成教育界“數字鴻溝”

“數字鴻溝”不僅存在發達國家與發展中國家，在某國內部也存在。比如中國的城鄉之間、東西部之間。研究資料表明，數字鴻溝造成的差別正在成為中國繼城鄉差別、工農差別、腦體差別“三大差別”之后的“第四大差別”，其本身已不僅僅是個技術問題，而正在成為一個社會問題。網絡用戶雖然持續增長，但其普及和應用主要在城市，網絡用戶中只有0.3%是農民，城市普及率為農村普及的740倍。偏偏最需要教育供給的農村地區不能觸及互聯網，優質教育資源集中的城市學生往往又可以學習MOOC。這就出現了一個怪圈：馬太效應。這種結果無疑阻礙城鄉教育一體化進程。總而言之，通過MOOC利弊對比我們可以清楚的認識到MOOC對于我國教育更多的是利益，我們只能迎接，不能逃避，化挑戰為機遇，善用MOOC，借此機會改革中國傳統教育體制。

作者：范歡歡 單位：河北大學管理學院