移動平臺在盲人按摩高等教育中的應用
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摘要：接受高等教育的視障大學生占全國視障群體的比例非常小，這與國家高等職業(yè)教育總體發(fā)展目標不符。如何讓適齡盲人能接受高等教育是各個特殊院校亟待解決的問題。通過問卷調(diào)查，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，探究適合當下盲人按摩專業(yè)的網(wǎng)絡平臺教學模式，提升盲人按摩人員的整體素質(zhì)，提高技能和社會競爭能力。
盲人按摩是殘疾人職業(yè)教育中起步比較早的職業(yè)，全國各地殘聯(lián)、特殊院校都開展了按摩技能培訓和學歷教育，經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，盲人按摩由最初的培訓學習為主，已經(jīng)逐步發(fā)展到高等學歷教育，隨著國家政策對殘疾人事業(yè)的支持，特別是對殘疾人高等教育的重視，殘疾人高等教育將進入一個新的發(fā)展階段。但是據(jù)統(tǒng)計全國開設盲人按摩高等教育學校大約只十幾所，每年畢業(yè)的盲生不到千人，能接受高等教育的視障大學生占全國視障群體的所占比例非常小，這與國家高等職業(yè)教育總體發(fā)展目標不符。如何讓適齡盲人能接受高等教育是各個特殊院校亟待解決的問題。本研究主要采用超星電子問卷對符合學歷教育的100名視障人群進行調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及學歷層次、學習獲取渠道、學科內(nèi)容、電腦普及率和計算機應用能力等內(nèi)容，并將調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)歸納。
一、調(diào)查問卷結(jié)果和討論
（一）調(diào)查問卷結(jié)果
盲人按摩師整體素質(zhì)不高。盲人按摩師目前48%獲得初級保健按摩師資格，31%獲得中級保健按摩師從業(yè)資格，8%獲得高級保健按摩師資格，13%未從事按摩行業(yè)，5%具有盲人醫(yī)療按摩人員從業(yè)資格。獲得資質(zhì)的途徑主要是以培訓方式，學歷大多是初中層面，90%有學歷深造愿望，這其中87%希望有邊工作邊學習的方式途徑，13%愿意全日制教育。60%盲人按摩師平時不學習，究其原因是盲人按摩師無暇也無心去讀書，盲人按摩師待工時間長，但是又必須守在店里，從時間和空間上都不方便他們出去進一步學習；30%盲人按摩師主要通過網(wǎng)絡和電視獲得相關(guān)醫(yī)學理論，學習不系統(tǒng)，而且知識比較表淺，如日常老百姓喜歡聽的養(yǎng)生類節(jié)目，對醫(yī)學知識存在一知半解。最想聽的課程為跟推拿有關(guān)的內(nèi)容，如解剖學、診斷學、推拿治療學，78%主要通過有聲軟件學習，以聽為主，自備電腦和手機，網(wǎng)上的瀏覽一般沒問題。如果進一步學習，98%認為最好的方式還是在線學習相關(guān)理論和安排一定時間的線下實踐。
（二）討論
現(xiàn)階段按摩市場競爭不斷加劇，隨著醫(yī)療改革的大力推進，允許民營資本投入到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中來，大量的個體中醫(yī)診所涌現(xiàn)，對盲人按摩從業(yè)人員來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇，挑戰(zhàn)是具有中醫(yī)特色的盲人按摩店如果沒有夠硬的技術(shù)將無法在市場立足，機遇是接受了高等教育的盲人按摩人員可以充實到中醫(yī)診所中去，拓寬了就業(yè)渠道，同時也更好的融入社會，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)、高等教育、提高自身的市場競爭力是當務之急的，從結(jié)果可以看出盲人對接受技能培訓、管理培訓、學歷提升等需求應該說更加普遍和強烈，但是事實上對大多數(shù)盲人來說，他們不可能拋下自己的工作和家庭在學校長時間集中學習，真正有機會、有時間、有經(jīng)濟能力進入學校接受全日制教育的盲人比例非常低。在此種矛盾下，需要進行符合盲人按摩行業(yè)的職業(yè)教育培訓模式的對策研究，為他們提供一種行之有效的教育套餐，建設適合當下盲人按摩師學習特點的網(wǎng)絡教育平臺可以彌補這種不足。
二、移動學習平臺模式探索
隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教育可說也是發(fā)展特殊教育的重要途徑之一。我國一些地區(qū)也已經(jīng)嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)在特殊教育領(lǐng)域進行成人教育和培訓，開發(fā)了網(wǎng)絡平臺，但是存在網(wǎng)絡內(nèi)容更新慢，內(nèi)容主要停留在中小學義務教育階段等問題，在一定程度上還不能滿足高等特殊教育人群學習、互動與交流的需要。視障人群同樣也是如此，沒有可供他們有效學習，接受知識更新的媒介，如果能夠開發(fā)與建立這么一個平臺，無疑將是廣大盲人按摩從業(yè)人員的福音。
（一）學習過程更易激發(fā)盲生學習主動性
2015年國務院推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，各高等院校運籌帷幄，探索網(wǎng)絡化教育新模式，網(wǎng)絡教育模式因此從精品課程、資源共享課、視頻公開課進一步發(fā)展mooc、spoc，特別是云計算等技術(shù)發(fā)展，新的學習形式———移動學習在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了，在現(xiàn)代教育研究領(lǐng)域關(guān)注度極高。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生由于視力缺陷，以聽課作為主要學習方式，傳統(tǒng)課堂時間一般是40-45分鐘，容易引起學生聽力疲勞，從而影響上課效果，學生學習興趣不濃，而近幾年發(fā)展起來的精品課程是以學科知識體系傳授的方式，亦存在師生學習過程中交流單一，傳授時間過長等問題，因此盲人在工作過程中由于顧客的到來，很容易中斷學習，使得學習動機難以激發(fā)和長時間維持，而像mooc、spoc則以學生實際需求為中心，以一個或二個知識點為中心，傳授時間短，虛擬學習社區(qū)，由一個有學員、教師和助教組成的交流方式，學習任務既有知識和技能的記憶和訓練，也有實際問題的解決，深受視障學生的喜歡。
（二）解決盲文紙質(zhì)教材單一的問題
盲人按摩高職教育盲文教材更新慢，盲文課外書籍數(shù)量少，由于有些學生是后天致盲，漢字看不清楚，盲文又不會，導致學校配備的盲文閱讀設備無法很好的應用，這些因素都無法使盲生系統(tǒng)深入地開展專業(yè)知識的學習。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，利用電子移動教材可以使盲生脫離沒有教材的苦惱，同時電子移動教材與互聯(lián)網(wǎng)、音頻有很好的交互，更新快的特點。這對視障生來說無疑解除了學習上沒有教材的尷尬。電子移動教材的特點是交互性很強，如當遇到對一個名詞術(shù)語不理解的時候，可以直接打開它的鏈接，就可以很快學到相關(guān)知識，簡單又快捷，甚至有些課程中涉及到音頻時，如需學習腸鳴音亢進的聽診，直接點擊關(guān)鍵詞就聽到腸鳴音亢進的音頻，可以很快掌握腸鳴音正常和異常的區(qū)別。盲生利用語音讀屏軟件在網(wǎng)上進行學習，使全面獲取各種知識成為可能。
（三）改良現(xiàn)有盲人按摩高等教育
現(xiàn)有盲人高等教育主要集中在特殊院校進行，理論課程以教師講授為主，學生憑聽覺記憶學習內(nèi)容，存在聽過就忘的學習特點，而作為現(xiàn)代移動通信技術(shù)與數(shù)字化學習形式相結(jié)合的成果，移動學習可以使盲生在工作之余可以反復學習，反復記憶，知識點不容易遺忘，同時隨時可以和在線老師進行交流，通過完成一定的網(wǎng)絡作業(yè)，增強學習效果。課堂教學可以使師生之間進行面對面的傳授，固然有其自身的優(yōu)勢，但是輔以移動學習，可以實現(xiàn)以學習者為中心的科學教育體系。M-learning采用移動終端平臺，訪問數(shù)字化的教學內(nèi)容，借助情景方針、項目驅(qū)動等模式，還能有效地激發(fā)盲生主動學習的動機。M-learning集成了課堂教學、信息化學習、移動學習三者的教學環(huán)境，提供給盲生一個全方位廣闊的認知平臺[1]。這樣的平臺不受時空的限制，同時師生、同學之間在移動平臺中交流，它實現(xiàn)真正意義上的資源共享。
（四）科學規(guī)劃移動式學習平臺
特殊院校相比一般普通高校而言，高等教育發(fā)展較慢，師資資源薄弱、教學設備陳舊、資源建設起步晚、開發(fā)技術(shù)落后、資金投入不足等問題，普通高校可以在前期網(wǎng)絡課程基礎(chǔ)上，進行深度優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源。而特殊院校需要建設適合不同殘疾類別的課程資源，容易出現(xiàn)資源比較散，資源成為課本教材內(nèi)容的翻版、深度不夠，建設周期比較長等問題。為真正實現(xiàn)資源共享，想要使各種網(wǎng)絡教學資源得到優(yōu)化利用，需要先從實際出發(fā)，科學規(guī)劃，特殊院校應與相關(guān)專業(yè)的高校合作開發(fā)網(wǎng)絡課程，實施模塊化資源建設。對于推拿專業(yè)由于是課程相對穩(wěn)定的專業(yè)，應該進行優(yōu)先建設，甚至可以購買醫(yī)學在線優(yōu)質(zhì)課程，掃除盲生學習障礙，接受高等教育。
三、結(jié)語
總之，通過移動平臺，盲人按摩師在工作之余可以隨時隨地進行學習，不斷提高業(yè)務能力，在現(xiàn)階段按摩市場競爭不斷加劇的情況下，可以有機會和明眼人競爭這一席之地。這樣的教學平臺既考慮到從業(yè)人員學習帶來便利（如減少對收入的影響）同時又能提高技藝、學歷的一種教學模式。真正對促進盲人按摩事業(yè)的發(fā)展，促進教育的公平公正，建設和諧社會，無疑具有十分重要的意義。
參考文獻
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[2]郁松華，王嬌艷，陳潔.我國殘疾人高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展思考[J].學理論，2010（1）：109-111.
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[4]耿衛(wèi)江.探究網(wǎng)絡教學資源建設與應用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2010（1）：211.
作者：邱建維 鐘海平 陸統(tǒng) 崔瑤 單位：浙江特殊教育職業(yè)學院
