思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升

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思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；分析

G623.5

數(shù)學(xué)學(xué)科注重的是學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，而邏輯能力的提升是離不開思維訓(xùn)練。這并不是短時間內(nèi)能夠掌握的技能，相反，需要教師在教學(xué)過程中平方開展，貫穿于教學(xué)過程中，并激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到這一訓(xùn)練過程中來。因此，如何開展這項工作成為了教育工作者們密切關(guān)心的問題。筆者也根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，提出了幾點觀點。

一、思維訓(xùn)練的意義

思維訓(xùn)練的意義非常明顯，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而數(shù)學(xué)與日常生活是分不開的，所以良好的數(shù)學(xué)能力在解決生活中的實際問題時也能有效運用，因此對于學(xué)生來說具有重要的意義。另一方面，思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，對于數(shù)學(xué)能力的提升也具有重要的促進作用。所以現(xiàn)階段教育部門也非常重視學(xué)生思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，也在學(xué)校中紛紛開展類似的教學(xué)活動[1]。

二、思維訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1.提升學(xué)生的思考主動性

現(xiàn)階段存在的一大問題就是學(xué)生缺乏主動思考的意識。主要有兩方面的原因。一是小學(xué)生本身注意力就容易受到外界因素的干擾；二是枯燥的教學(xué)過程使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而思維訓(xùn)練的開展，教師可以從這一方面入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為教學(xué)目標(biāo)[2]。換而言之，教師教學(xué)的目的就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一個良好的情境讓學(xué)生主動融入到學(xué)習(xí)的過程中去。而這一過程需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的不同實際情況，將知識教授給學(xué)生。例如在講解到“比例分配”這一部分時，可以利用舉例的方式。例如兩人需要賣出100本書，有100元的酬勞，甲賣出了65本，乙賣出了35本，此時按照每人50元的酬勞，分配是否公平？這種問題的提出可以使學(xué)生進入思考模式，從而從數(shù)學(xué)問題的根本出發(fā)，探索出結(jié)果。這種方式大大提升了學(xué)生的思考主動性，可以讓學(xué)生充分參與到思考的過程中來。

2.巧用規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是規(guī)律性很強的學(xué)科，而利用規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。而通過這種規(guī)律的利用，可以對學(xué)生的思維進行合理訓(xùn)練。例如數(shù)學(xué)學(xué)科中非常經(jīng)典的泳池問題。教師可以提出問題：一個游泳池內(nèi)有1500立方米的水，開1號開關(guān)50min可以放空一池水，開2號開關(guān)25min可以放空一池水，那么兩個開關(guān)同時開著，多久能放空一池水？通過一般的解法：1500÷（1500÷50+1500÷25）≈16.67min。在講解完之后，教師可以嘗試將1500的數(shù)字進行替換，讓學(xué)生解答。而學(xué)生在解答后可以發(fā)現(xiàn)，無論水的量如何發(fā)生改變，開關(guān)同時開的狀態(tài)下放空一池水的時間都是一樣的。而教師此時可以將題目再作改變，例如1號開關(guān)需要花費30min，2號開關(guān)需要花費75min，再讓學(xué)生進行結(jié)果計算。而此時學(xué)生又會進入思考的狀態(tài)，并且也可以利用規(guī)律減少思考的時間。而學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果與之前計算的差異性。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一種非常有效的思維訓(xùn)練方式[3]。

3.通過知識的相同和差異性來培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)知識有相同的地方，同樣也有存在差異的地方。而有些情況下，一個量不變的情況下，結(jié)果會隨著另一個量的變化而變化。教師在教學(xué)過程中也可以利用這一原則，輔助教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)到平行四邊形的面積時，可以讓學(xué)生利用硬紙板或紙條制作一個平行四邊形。學(xué)生都知道平行四邊形的面積計算公式是底×高，而此時教師讓學(xué)生拉動圖形，改變圖形的形狀，再讓學(xué)生進行計算。學(xué)生在思考過后，也可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積在底的長度不變的情況下，面積是隨著高的變化而變化的。這就是一個思考的過程，利用知識的相同和差異性有效地促進了學(xué)生的思考，不失為一種科學(xué)的思維訓(xùn)練方式[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，不難看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性和必要性。而隨著新課程改革的深入進行，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才也是未來教學(xué)的主要工作。所以作為教育工作者，要充分認(rèn)識到思維訓(xùn)練對于小學(xué)生的重要性，并在教學(xué)過程中加以改革和創(chuàng)新，將思維訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中，以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]胡德瓊. 簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練策略[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2015，01（41）：28.

[2]魏峽. 簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練策略[J]. 讀書文摘，2015，12（15）：255.

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英漢思維差異 英語教學(xué) 思維訓(xùn)練

一、問題的提出

隨著新課改的推進，高中英語教師在不斷更新觀念、不斷探索實踐中，教學(xué)工作有了長足的進步，上了新臺階。然而，在實際教學(xué)中，很多教師都有這樣的困惑，甚至是“憤怒”：為什么學(xué)生在運用英語時語言錯誤“千變?nèi)f化、連綿不斷”？一些學(xué)生不用固定搭配、不分詞性、不用時態(tài)，寫殘缺句已成為常態(tài)。當(dāng)面對一些長期學(xué)習(xí)低效的學(xué)生時，有的老師除了把原因歸結(jié)到學(xué)生自身懶惰上，認(rèn)為自己束手無策。顯然，“憤怒”與“束手無策”不應(yīng)該是英語教師的作為，因為學(xué)生在英語思維方面的普遍的錯誤與教師組織的教學(xué)活動一定存在著某種必然的聯(lián)系。

柏拉圖說：“很簡單，山若不過來，我就過去。”英語教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂活動的組織者，當(dāng)然應(yīng)該率先反思自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為，從改變自己開始。我認(rèn)為，一些教師對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)存在認(rèn)識上的不足及思維定勢，過多注重知識的傳授而忽視了研究學(xué)生學(xué)的過程；對學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是課堂上的思維訓(xùn)練多以經(jīng)驗行事，缺乏系統(tǒng)性，甚至尚處于“隨心所欲”的階段，致使收效甚微。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，高中階段的英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用語言的能力，其中包括用英語進行思維的能力。所以，為增強教學(xué)實效，重審英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練成為了教科研的一項重要內(nèi)容。

二、英漢思維差異對英語學(xué)習(xí)的重要影響

構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新知識的過程。也就是說學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生在運用英語時，容易出現(xiàn)把英語詞匯用漢語思維組合成不合英語語法的中國式英語句子。這是他們學(xué)習(xí)語言過程中的主動構(gòu)建，只是受到母語強思維模式強大的干擾，有時會構(gòu)建出中國式英語。所以，英語教師務(wù)必要認(rèn)識到英漢思維差異對英語學(xué)習(xí)的影響。

下面的兩個錯譯的句子可以直觀地反映出英漢思維差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響：“I have made it clear that I will never go back there.”在學(xué)習(xí)了形式賓語it用法以后，依然有不少學(xué)生把句子錯譯為：“我已經(jīng)把那里打掃干凈了，我再也不要回那里了。”而此句本意是：“我已經(jīng)申明再也不會回那兒了。”“I couldn’t have been happier；there was nothing else that I would wish for.”有學(xué)生錯譯為：“我不高興，因為沒有我想得到的東西。”而此句本意是：“我非常高興；再也沒有我想要的東西了。（言下之意很滿足。）”

在訂正作業(yè)中，學(xué)生還犯這樣的錯誤，的確讓老師有挫敗感，很可能就把原因歸結(jié)到學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)偷懶上。但是我認(rèn)為英語教師應(yīng)該由此認(rèn)識到英漢思維差異對英語學(xué)習(xí)造成的干擾，理性地對待此類錯誤，解決問題。分析英漢思維的差異，是幫助學(xué)生解決問題的一條必要途徑。

英語是拼音文字，漢語是表意文字。漢語的文字與概念之間無需額外的思維過程，所以呈現(xiàn)“凝聚”型特征；而英語的拼音文字在字面上與概念上并無直接意義的聯(lián)系，但句子的每個成分都必須到位，缺一不可，在思維過程中便需要有“理性的分析”。

中國的高中學(xué)生都已經(jīng)形成了漢語“凝聚”型的強思維模式，因此在學(xué)習(xí)英語時，希望他們以“理性的分析”型完全取代“凝聚”型模式是不大可能的，所以他們在學(xué)習(xí)過程中犯了許多貌似“低級”的錯誤是有一定的緣由的。盡管如此，我們還是要想辦法增強學(xué)習(xí)成效。事實上，思維是可以訓(xùn)練的，通過訓(xùn)練，在一定程度上可以形成新的思維模式。所以，我認(rèn)為，英語教學(xué)的實質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的大腦中“塑造英語思維模式”，思維訓(xùn)練的成功與否直接決定語言掌握程度的高低。教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生理解英語，而是要著眼于英漢思維差異，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建新知識。

教師還要看到，在語言運用中，學(xué)生的注意力是有限的，當(dāng)英語語言意識還不強時，犯錯誤是屬于正常的。只有當(dāng)他們的英語語言意識達到一定程度，通俗地講，就是有了語感時，一些常犯的錯誤，如基本時態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)就能被自動更正。所以，要幫助學(xué)生“塑造英語思維模式”，就要從有效思維訓(xùn)練，增強語感入手。

三、在課堂教學(xué)中對思維訓(xùn)練的實踐探索

1.宏觀上，優(yōu)化課堂設(shè)計，激發(fā)思維活動。

根據(jù)學(xué)生課上注意力發(fā)展變化的特點，精心設(shè)計課堂活動，在適當(dāng)?shù)臅r間選用最適宜的思維訓(xùn)練方式。要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，在備課中著重備思維發(fā)展鏈，將發(fā)散思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練層層推進。

上課初始，借助圖片、實物、多媒體資料、情景劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生在起始5分鐘內(nèi)就把對課間活動的興奮轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上，利用發(fā)散思維、形象思維訓(xùn)練呈現(xiàn)新課。

然后，在學(xué)生注意力相對集中的前20分鐘，發(fā)展抽象思維訓(xùn)練。圍繞主題設(shè)計豐富的課堂活動，剖析新知識，聽、說、讀、寫有側(cè)重，進行從形式到意義的操練，中間可變換學(xué)習(xí)方式。

接下來的15分鐘，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的練習(xí)與復(fù)習(xí)的訓(xùn)練。留給學(xué)生充足的思考空間。

最后5分鐘，開放式討論或小組表演等形式讓學(xué)生在趨于疲勞時，再次點燃活動熱情，讓抽象思維融入形象思維。

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在整節(jié)課上思維都動起來，在思考和運用中，逐漸形成英語思維能力。當(dāng)然，理想與現(xiàn)實是有差異的，但我相信，只要心中懷有教育的理想，行走于理想與現(xiàn)實之間，我們一定會越做越好。

2.微觀上，用形式多樣的練習(xí)造就英語的“思維定勢”，形成語感。

人們現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識，這個意識就是形成一種運用語法規(guī)則的思維定勢。我們認(rèn)為，在整個英語教學(xué)模式中，都不妨強調(diào)培養(yǎng)一種英語的“思維定勢”。

在教學(xué)中可以挑選一些中英文句式反差較大，能反映中英文思維差異的典型的句子讓學(xué)生背誦，讓他們充分體會語言特點，感受文化差異。例如：漢語講：“車來了！”而英語的句子是：“Here comes the bus!”一定要采用倒裝句式。再如漢語講：“昨晚那家賓館起火了。”而英語的句子是：“A fire broke out in that hotel.”很明顯，在表達同一個意思時英語與漢語對主語或動詞的選擇常常會截然不同。另外，一個更加明顯的區(qū)別是漢語使用前置定語，而英語中常常是定語后置。如英語講：“The house，of which the roof was damaged last month，has now been repaired.”而用漢語則說：“上個月屋頂損壞的那所房子，現(xiàn)在已經(jīng)修好了。”

另外，通過擴充句子，改寫句子甚至改寫短文，讓學(xué)生在聯(lián)系自身，聯(lián)系生活的“創(chuàng)作”中，漸漸進入主動英語思維的狀態(tài)。如：給學(xué)生一兩個詞，讓他們把句子寫長。aware―aware of―make people aware of-make people aware of the importance―The article has made people aware of the importance of protecting the environment.―It’s clear that the article has made people aware of the importance of protecting the environment.在創(chuàng)造性的練習(xí)中，他們會漸漸學(xué)會注意時態(tài)、主謂一致等要求，同樣，縮寫句子也會幫助學(xué)生更好地抓住句子的主干。

實踐表明，在評講習(xí)題時，最能吸引學(xué)生的就是老師那似乎不經(jīng)意地動一個詞或一處標(biāo)點，往往這時學(xué)生們都會躍躍欲試，或有思維拔節(jié)之感。如在講到從句時，呈現(xiàn)給學(xué)生幾個相似的句子：

（a.It，that?搖b.As?搖c.What，that）

實際上，不管是導(dǎo)入新課，學(xué)單詞、學(xué)句型，還是理解文章，講解習(xí)題，教師都可以通過設(shè)疑或組織學(xué)生開展感興趣的活動，調(diào)動他們積極性，讓他們在平等、民主、寬松的語言氛圍中讓思維閃光、躍動。只有真正融入，才能把感覺記在心里。

值得強調(diào)的是要增強語感，語言材料的輸入量一定要有保障。最方便也最重要的途徑就是閱讀。課外閱讀尤其重要，所以應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，并做簡要讀書筆記，每周定時用一兩節(jié)課時間加以答疑或點評或給予指導(dǎo)。

四、結(jié)語

考慮到英語和漢語兩種語言本身存在的結(jié)構(gòu)上的明顯差異，考慮到漢語的強思維模式對英語思維模式形成的阻礙，英語教師在進行指導(dǎo)時應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過有效的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握方法，增強語感，提升自主學(xué)習(xí)能力。

我對學(xué)生思維訓(xùn)練此課題的思考與實踐雖然尚處于初級階段，但教學(xué)效果已經(jīng)開始顯現(xiàn)，學(xué)生的“心理共鳴”點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情。我始終相信，只要在教學(xué)中多一點理性的思考，多一點實踐探究，教師的思維之“火”一定會燎起學(xué)生的思維之“原”。

參考文獻：

［1］崔衛(wèi)紅.英語思維建構(gòu)學(xué)習(xí)方案的哲學(xué)思考［J］.科技文匯，2011.01（中旬刊）.

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［3］余東.論思維模式與英語教學(xué)模式，廣州大學(xué)學(xué)報［J］.2003.3，VOL2，（3）.

［4］趙琨，劉娟.創(chuàng)新思維在英語課堂教學(xué)中的嘗試［J］.彭城職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004.12，VOL19，（6）.

［5］Jeremy Hammer.How to Teach English［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.8.

［6］殷志勇.英漢差異對學(xué)生英語寫作的影響［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2008，（1）.

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文第3篇

開發(fā)點 聯(lián)系點

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0015-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要抓住重要認(rèn)知點展開教學(xué)，需要教師具備敏銳的洞察力，能夠?qū)滩牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度剖析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有清晰把握。這樣才能將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重點抓學(xué)生思維訓(xùn)練契合點、實踐操作技能開發(fā)點和應(yīng)用訓(xùn)練數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系點，需要教師具備較高的“踩點”技術(shù)，對教學(xué)資源進行整合分析，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，確保課堂教學(xué)的高效性。

一、自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練契合點

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?shù)學(xué)教材內(nèi)容進行探索、體驗，找到打開教材理解感知的大門。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要有目的地進行一些針對性的引導(dǎo)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生思維訓(xùn)練的契合點，進行預(yù)先的點撥和解讀，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《毫米的認(rèn)識》時，筆者設(shè)計的教學(xué)重點是對“毫米的認(rèn)識”，難點是“培養(yǎng)學(xué)生的估測能力”。為讓學(xué)生有更清晰的感知，筆者讓學(xué)生對身邊某個較短的物品進行長度估測，并規(guī)定過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)：凡是誤差在3毫米之內(nèi)的算合格，不合格的繼續(xù)估測，同桌之間互相監(jiān)督。學(xué)生對這樣的教學(xué)安排興致特別高，都迫不及待地主動進行估測。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用估測過關(guān)的方法組織學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這個教學(xué)設(shè)計是建立在對教材文本充分研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)規(guī)劃。實踐有力證明：這樣的“踩點”非常有必要，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提升了學(xué)習(xí)效果。這也說明教師對學(xué)生思維訓(xùn)練把握比較到位，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多贏局面。

二、實踐操作，針對學(xué)生技能開發(fā)點

數(shù)學(xué)教材有眾多動手實踐活動。這些活動直觀性強、操作目的明晰，自然能夠給學(xué)生以實踐感知體驗，讓其在動手操作中掌握數(shù)理概念，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達，實踐操作形式符合小學(xué)生實際接受特點。因此，讓學(xué)生自己動手實踐，通過數(shù)、擺、畫、摸、拆等實踐活動，有效拓展學(xué)生的思維，大大提升其技能水平。

如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《噸的認(rèn)識》時，筆者專門準(zhǔn)備了一個臺秤，擬在班級內(nèi)搞一次競賽活動。以學(xué)習(xí)小組為單位，估算下面幾項內(nèi)容：全班同學(xué)總體重、全部課桌凳子總重量、全部書包總重量。估算最接近的為優(yōu)勝者。每個小組有三次稱量機會。計量單位為噸和千克。學(xué)生開始行動起來，因為每個小組只有三次稱量機會，所以在具體操作前，他們都要進行一番策劃，每一個項目只能找一個“標(biāo)準(zhǔn)物”。在稱量時，要看準(zhǔn)具體數(shù)字，并做好記錄。換算時要經(jīng)過幾個學(xué)生的驗算，這樣才能確保準(zhǔn)確率。

在這個片段中，學(xué)生操作積極性被充分調(diào)動起來。因為教師設(shè)定了條件，學(xué)生不僅要進行實際操作，還要注意操作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，所以要進行相關(guān)的技術(shù)技巧策劃研究。這也是對學(xué)生實際操作能力的考驗，讓操作有了明確的目的性。

三、應(yīng)用訓(xùn)練，把握數(shù)學(xué)生活聯(lián)系點

新課標(biāo)強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師要注意在學(xué)生、教材和生活之間架設(shè)橋梁，用現(xiàn)實應(yīng)用來感知數(shù)學(xué)概念，這樣才能給學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)體驗。數(shù)學(xué)生活的實際應(yīng)用，是學(xué)生看得見的活生生的數(shù)學(xué)，學(xué)生親身感知之后，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在實際應(yīng)用中對數(shù)學(xué)有了別樣的感覺。

如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《加減法的驗算》時，為讓學(xué)生能夠建立更多的生活認(rèn)知，筆者在課堂內(nèi)開展了一個虛擬商店，讓學(xué)生來“買賣東西”，熟悉加減法的運算和驗算。首先找兩個學(xué)生做“售貨員”（一個負(fù)責(zé)拿“商品”，一個負(fù)責(zé)“結(jié)賬”），一部分學(xué)生做“顧客”。現(xiàn)場進行模擬“買賣”。“顧客”陸續(xù)來買東西，“售貨員”要報價，“顧客”還要還價，最后達成一致成交價。其他學(xué)生進行價錢運算和驗算。負(fù)責(zé)表演的學(xué)生開始還有點羞澀，但很快就進入角色，買的東西越來越多，課堂氣氛被點爆，其他學(xué)生忙著計算、驗算，現(xiàn)場性很強，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

這個案例具有很強的生活氣息，學(xué)生通過模擬買賣，在運算和驗算方面有更多的真實體驗，增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)有更多的感知。

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段字詞教學(xué)；形象思維；訓(xùn)練

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，填鴨式的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和潛力的開發(fā)。在低段字詞的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，營造一種寬松、愉快的識字氛圍，不僅可以增加學(xué)生的識字樂趣，還可以提高教學(xué)效果。而形象思維訓(xùn)練便符合這種要求，它是低段字詞教學(xué)的最佳選擇。

一、形象思維訓(xùn)練應(yīng)用的必要性

形象思維是運用形象進行思維的，是人們在認(rèn)識過程中對事物表象進行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質(zhì)。它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認(rèn)識，對學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。為了改變小學(xué)語文教學(xué)中的枯燥乏味的現(xiàn)象，提高語文的教學(xué)效果，就要在低段字詞的學(xué)習(xí)中不斷地對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，積極應(yīng)用形象思維訓(xùn)練法，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)人的左右腦都有其獨立的意識，右腦主要是以形象來進行思維，而左腦用語詞直接思維，形象思維能力是意識活動能力的一種，有重要的作用。而小學(xué)生正處于形象思維階段，也就是在由感性向理性轉(zhuǎn)化的過程中，也只有通過對外界表象的認(rèn)識和積累，才能逐漸形成形象思維，進而促進語言的形成，形成抽象思維，這也是兒童早期教育的必要過程。另外，語文與別的學(xué)科不同，它需要一種情感的傾注，富有豐富的文化內(nèi)涵，形象思維訓(xùn)練正好滿足了語文的特性。同時，語文教材也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維訓(xùn)練的一種有效的方式。中國語言文字的形成經(jīng)歷了一定的過程，大部分的漢字都是負(fù)有一定的形象思維信息，在低段字詞教學(xué)中不斷加強對兒童的形象思維訓(xùn)練，不僅適應(yīng)了兒童的思維發(fā)展過程，也滿足字詞的發(fā)展規(guī)律。

二、低段字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的有效途徑

首先，要加強字詞的朗讀。朗讀是語言學(xué)習(xí)過程中的一個必要環(huán)節(jié)，是把書面的文字通過正確的語音和語調(diào)以有聲語言的形式表達出來，這一過程就是思維不斷持續(xù)運作的過程，朗讀不僅有助于學(xué)生強化對字詞的認(rèn)識，也能使其感受到字詞的真正含義。朗讀可以加強學(xué)生對字詞的深入理解，是對字詞內(nèi)涵的一個把握的過程，是學(xué)會運用字詞的前提和基礎(chǔ)。另外，在低段字詞的教學(xué)過程中要學(xué)會利用學(xué)生的形象思維資源，來為字詞教學(xué)服務(wù)，也就是將學(xué)生的生活與字詞的教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，教師加以正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成一個與字詞對應(yīng)的立體感的畫面，比如“品德”一詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解什么是品德，比如扶老奶奶過馬路是品德的一種表現(xiàn)，幫父母做家務(wù)是品德的體現(xiàn)，孔融讓梨的故事是品德的體現(xiàn)形式。

其次，語文教師要在字詞的學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生對字詞進行觀察，為表象的積累打下基礎(chǔ)。由于豐富的表象是形象思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察可以了解到事物的變化規(guī)律。觀察力的提升也是學(xué)生對事物的一個認(rèn)識的過程，教師應(yīng)通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生掌握觀察的技巧和方法，形成一個良好的觀察習(xí)慣。要通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生觀察事物的敏銳性，為表象儲備提供可靠的保證。然后，學(xué)生可以通過已有的表象來做支撐，進行合理的聯(lián)想和想象。由于每個人在客觀的世界中受諸多因素的影響和限制，使其對世間萬物的感受和認(rèn)知也是有限制的，所以通過這樣的方式可以彌補在表象儲備上的不足，像“天塌地陷”一詞就很抽象，學(xué)生也沒有辦法進行直觀的感受，這時就要通過一定的想象和聯(lián)想來感受這個詞的含義。另外，教師應(yīng)該不斷地從字詞的各個方面來尋找相關(guān)的形象信息，幫助學(xué)生更好地理解字詞的內(nèi)涵，同時也節(jié)省了學(xué)生記憶字詞的時間。在字詞教學(xué)中合理展開聯(lián)想，有助于開發(fā)學(xué)生潛能，強化思維訓(xùn)練。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，低段字詞的學(xué)習(xí)量在逐年增加，而在長期的字詞學(xué)習(xí)中，最好的掌握新的字詞的方法是學(xué)生在對字詞產(chǎn)生某種需要的時候，能夠迅速記住該字詞的含義和其應(yīng)用的意義。因為每一個字詞在不同的語境中都被賦予特殊的意義，這樣便于學(xué)生理解和掌握新的字詞，所以在具體的言語活動中領(lǐng)會字詞的含義是一種較為有效的方法，通過一定的語言環(huán)境如看圖說話、情景對話等形式，可以使學(xué)生在字詞的基本含義的前提下，深入了解該字詞的特殊意義。這種方式不僅可以提高字詞教學(xué)的效率，也能為學(xué)生的表象儲備奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的形象思維品質(zhì)。

在小學(xué)低段字詞的教學(xué)過程中，加強形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展；同時也為字詞教學(xué)提供了廣闊的空間，提高了語文教學(xué)的效果。

參考文獻：

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文第5篇

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實踐活動；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學(xué)的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學(xué)措施的實施來培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實價值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習(xí)慣，這對教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來的深造、學(xué)習(xí)和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實意義，并自覺的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實踐的機會，借此促進教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓他們帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更具針對性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問對這些問題的思考結(jié)果，并對學(xué)生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實踐活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學(xué)必須要與各類社會實踐活動緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學(xué)生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論。可以說，學(xué)生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼樱考偃纾剌S與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻

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