對財(cái)務(wù)管理這門課的認(rèn)識

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對財(cái)務(wù)管理這門課的認(rèn)識范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課 課程教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：F234，G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-089-02

一、高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的困難

《財(cái)務(wù)管理》是會計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能課之一，也是深入會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課之一。《財(cái)務(wù)管理》課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對原理和概念的理解，當(dāng)前許多高職院校引入了財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。在講授、習(xí)題和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式下，依然存在一些教學(xué)難題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.高職院校學(xué)生在初學(xué)階段對一些原理和概念往往難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如在財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的概念和計(jì)算是非常重要和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，然而，對于時(shí)期的確定和折算方法，高職學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往難以弄懂，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間講解，并輔助以習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會。這樣的學(xué)習(xí)過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)挫折感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.在總學(xué)時(shí)設(shè)定的前提下，學(xué)生練習(xí)時(shí)間略顯不足。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，學(xué)制三年的高職教育中至少還有半年時(shí)間需要進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，二年半的在校學(xué)習(xí)期間各類課程還安排有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間緊湊。當(dāng)前許多高職院校會計(jì)專業(yè)引入財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，要求教學(xué)活動安排上要理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程中必須安排一定比例的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。然而，財(cái)務(wù)管理課程理論性強(qiáng)，老師需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間講解原理和概念，在總學(xué)時(shí)有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間就相對較少了，很多練習(xí)和訓(xùn)練只能“抓大放小”，選擇典型和重點(diǎn)的練習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能靠學(xué)生課后完成，學(xué)生練習(xí)時(shí)間顯得不足。

二、微課的興起與引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的條件

1.微課的概念。“微課”的概念首先在國外提出，最早是由美國北受荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”（60 Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（One Minute Lecture）。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出并運(yùn)用于在線課程。他提出微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學(xué)生提供短小精悍并且方便快捷的自主學(xué)習(xí)資源。

在國內(nèi)，微課發(fā)展還處于起步階段，官方對微課有代表性的界定是教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心分別作出的，前者對微課的定義是：以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及有機(jī)結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定義是：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

2.微課的應(yīng)用。微課集中于微課資源網(wǎng)站。國外微課資源網(wǎng)站主要有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers TV、InTime、Watch Know Learn。可汗學(xué)院是由薩爾曼?可汗（Salman Khan）于2006年創(chuàng)建的一個(gè)非盈利教育組織，其微課視頻于YouTube平臺，通過這種在線教學(xué)的方式為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。在國外，微課迅速得到主流大學(xué)的認(rèn)可，匯集眾多知名大學(xué)的MOOC項(xiàng)目，便是主流大學(xué)對微課肯定的集中體現(xiàn)。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，該平臺目前已經(jīng)拓展到了移動領(lǐng)域，其學(xué)分獲得美國教育委員會認(rèn)可，它使大學(xué)以相對較低的成本使公眾受益，人們有望通過教育在線平臺，以免費(fèi)或較低代價(jià)接受到全日制大學(xué)教育。

國內(nèi)微課資源網(wǎng)站主要有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等。其中最具影響力的微課資源網(wǎng)站是“中國微課網(wǎng)”，它是面向中小學(xué)的微課平臺。面向國內(nèi)高校的，則是高校微課資源網(wǎng)站――全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，它提供了大學(xué)課程視頻。在國內(nèi)，各類微課大賽也成為促進(jìn)微課發(fā)展的有力助推器，微課在國內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。

隨著微課的發(fā)展，對微課的認(rèn)識不斷深入，微課制作技術(shù)不斷優(yōu)化，微課呈現(xiàn)形式日益豐富，微課教學(xué)效果逐漸得到認(rèn)可。這使得高職院校財(cái)務(wù)管理課程具備了實(shí)行微課輔助教學(xué)的基本條件。

三、微課引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法

1.財(cái)務(wù)管理微課設(shè)計(jì)原則。

（1）使用方便原則。在微課設(shè)計(jì)制作過程中，要考慮確保學(xué)生使用方便并樂于使用。設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)須考慮學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)，使制作出來的視頻知識點(diǎn)清晰明確且簡潔易懂。在設(shè)計(jì)微課資源庫時(shí)應(yīng)提供習(xí)題資源庫、案例資源庫等資源，考慮視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋等方面。使微課真正能為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化問題，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對財(cái)務(wù)管理這門課的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；教學(xué)；改革

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)相比，所具有解釋過去、控制現(xiàn)在、規(guī)劃未來的職能是提高企業(yè)經(jīng)營管理水平和經(jīng)濟(jì)效益、改善經(jīng)營管理的重要科學(xué)管理工具，也因此是會計(jì)學(xué)專業(yè)本、專科學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，逐步形成了以提高經(jīng)濟(jì)效益為最終目的的會計(jì)信息處理系統(tǒng)，運(yùn)用一系列專門的方式方法，通過成本分析、計(jì)算、預(yù)測、決策和戰(zhàn)略分析等方法為企業(yè)決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營管理。然而，目前我國很多高校對管理會計(jì)教學(xué)的重視程度、課程內(nèi)容體系設(shè)置等方面，都存在一定的問題，與培養(yǎng)企業(yè)急需大量的外向型、復(fù)合型高素質(zhì)的管理會計(jì)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。所以，改革管理會計(jì)教學(xué)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要迫在眉睫。

一、課程教學(xué)中存在的問題

第一，管理會計(jì)這門課程，在很多高校的教學(xué)培養(yǎng)方案中都安排在高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分是安排在大學(xué)三年級，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行過《財(cái)務(wù)管理》和《成本會計(jì)》的學(xué)習(xí)，或者至少是和《成本會計(jì)》同時(shí)學(xué)習(xí)的。雖然這兩門課的學(xué)習(xí)能夠幫助其對管理會計(jì)的理解、學(xué)習(xí)，但是部分內(nèi)容會發(fā)生重復(fù)。比如，成本會計(jì)學(xué)中的成本預(yù)測、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制和成本分析等內(nèi)容與管理會計(jì)學(xué)中的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核和評價(jià)等內(nèi)容類似，兩門課程有些章節(jié)的內(nèi)容則完全一樣，如標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本計(jì)算法等。這樣，在一些高校的實(shí)際教學(xué)中，為避免內(nèi)容重復(fù)，成本會計(jì)學(xué)通常重點(diǎn)介紹成本核算、成本分析的內(nèi)容，而有關(guān)成本預(yù)測、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制的內(nèi)容則安排在管理會計(jì)學(xué)中介紹，人為地把幾乎相同的內(nèi)容分開講授。所以，在以往的研究實(shí)踐中，就有學(xué)者呼吁成本會計(jì)和管理會計(jì)應(yīng)該合為一門課。而財(cái)務(wù)管理實(shí)際上也與管理會計(jì)課程有相重復(fù)的章節(jié)，比如長期投資決策及對于現(xiàn)金流量的計(jì)算，在一般的授課過程中，也會在管理會計(jì)中有意地弱化這個(gè)章節(jié)。而恰恰是這些弱化的章節(jié)卻是現(xiàn)實(shí)生活中能夠給企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的章節(jié)。大學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊块T課程放在不同的學(xué)期而忽略了一些相近課程的聯(lián)系。容易造成學(xué)生的遺忘，而如果任課老師僅因?yàn)榇饲皩W(xué)過而把其作為非重點(diǎn)，其實(shí)是忽略了重點(diǎn)所在。而如果一味地復(fù)習(xí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)．課時(shí)數(shù)又不能滿足其要求。

第二，眾多高校對于管理會計(jì)這門課程的學(xué)時(shí)數(shù)要求為32―64課時(shí)，大多為32或48學(xué)時(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，相當(dāng)多的高校不會把所有課程的所有章節(jié)都納入課堂講授范圍，除去課堂講授外，還會有部分章節(jié)作為自學(xué)章節(jié)布置給學(xué)生。而對于管理會計(jì)這門課，自學(xué)的章節(jié)多為其新發(fā)展的部分，如戰(zhàn)略管理會計(jì)和作業(yè)成本法等章節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)多落在成本性態(tài)、本量利分析、預(yù)算、短期決策分析等章節(jié)。而又恰恰是讓其自學(xué)的部分是企業(yè)經(jīng)營過程中所最需要的部分。

第三，教材內(nèi)容體系落后是制約管理會計(jì)教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。目前，管理會計(jì)教材自20世紀(jì)七十年代引入我國以來，教材沒有發(fā)生太大變化，基本章節(jié)和結(jié)構(gòu)體系大體相同。而目前的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展卻日新月異，財(cái)務(wù)會計(jì)教材也隨著準(zhǔn)則的變化發(fā)生了幾次重大的調(diào)整，而管理會計(jì)的原地不變就顯得不能適應(yīng)社會的需要，而且對于其中著重介紹的一些模型也未能隨著數(shù)學(xué)工具的發(fā)展而發(fā)展，使得實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。在這個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)與國際趨同的時(shí)代．管理會計(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際上很多國家。

第四，由于一些學(xué)生對于會計(jì)專業(yè)的不完全理解或誤解，會認(rèn)為依據(jù)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)會計(jì)才是企業(yè)所最為需要的工具。同時(shí)，目前眾多的資格考試或?qū)I(yè)職稱考試中根本不涉及或較少涉及管理會計(jì)的現(xiàn)狀，而又因?yàn)橐陨现T多因素認(rèn)為以不確定性做出決策、分析、預(yù)算的管理會計(jì)是不重要的而放松對其學(xué)習(xí)，因此缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、會計(jì)課程教學(xué)改革建議

第一，針對課程設(shè)置重復(fù)的問題，有條件的學(xué)校可以嘗試按照以往學(xué)者提出的建議，把管理會計(jì)和成本會計(jì)合并成一門《成本管理會計(jì)》進(jìn)行教學(xué)。筆者更建議教師可以利用課堂時(shí)間把管理會計(jì)這門課看作是對以往知識的回顧和對新知識介紹的統(tǒng)一體。正是因?yàn)楣芾頃?jì)這門課安排的時(shí)間整體靠后，所以可以利用這個(gè)回顧加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的統(tǒng)領(lǐng)掌握。比如，在介紹管理會計(jì)假設(shè)的時(shí)候復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)四大假設(shè)，在介紹變動成本法下貢獻(xiàn)式利潤表編制時(shí)復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)職能式利潤表的編制，以及長期決策時(shí)對于貨幣時(shí)間價(jià)值和現(xiàn)金流量計(jì)算時(shí)的回顧等。這在一定程度上對任課老師提出較高的要求．要求其能夠?qū)φ麄€(gè)會計(jì)體系有比較整體的把握，從而使學(xué)生獲得溫故而知新的感受，這也正是專業(yè)課學(xué)習(xí)中所要求的承上啟下。而這種回顧所需要的時(shí)間不會很多．所以也不會因此耽誤了正常的教學(xué)，同時(shí)對于高年級學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常積極的影響。

第二，任課教師可以靈活按照學(xué)生的掌握情況合理安排教學(xué)時(shí)間，對于比較簡單的基礎(chǔ)章節(jié)可以以介紹為主，在講清楚理論的基礎(chǔ)上通過學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)的方式增強(qiáng)其對知識的理解，而對于管理會計(jì)新發(fā)展的章節(jié)抽出一定的時(shí)間講解，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，另一方面可以促進(jìn)其對管理會計(jì)的新認(rèn)識，有利于日后工作中管理分析決策的需要。

對財(cái)務(wù)管理這門課的認(rèn)識范文第3篇

一、會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程一般分為三個(gè)層次：一是會計(jì)核算課，主要包括會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等課程；二是會計(jì)管理課，主要包括管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩門課程；三是綜合會計(jì)課，僅有會計(jì)制度設(shè)計(jì)這門課程。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：完善會計(jì)規(guī)范體系；優(yōu)化會計(jì)組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范企業(yè)會計(jì)行為；完善內(nèi)部會計(jì)控制，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營管理制度；提高會計(jì)工作效率；保證會計(jì)工作質(zhì)量，提高會計(jì)信息使用價(jià)值。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程不僅要求學(xué)生對會計(jì)核算知識和會計(jì)管理知識能夠全面地運(yùn)用，而且還要求學(xué)生對前面所學(xué)的專業(yè)課知識進(jìn)行綜合、深化和升華。

二、當(dāng)前用人單位對會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求

在財(cái)務(wù)管理工作發(fā)展相對成熟的美國，從事基礎(chǔ)會計(jì)工作的人員占比僅為10%，大部分財(cái)務(wù)工作者從事的都是為企業(yè)改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的管理會計(jì)等工作。我國目前的會計(jì)人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，從事記賬、報(bào)賬等煩瑣日常性實(shí)務(wù)的會計(jì)占會計(jì)總?cè)藬?shù)比例的90%，所以當(dāng)前的情況是記賬、算賬和報(bào)賬的會計(jì)人員多了，而既能記賬、算賬和報(bào)賬，又能從會計(jì)角度參與企業(yè)管理的會計(jì)人員太少了。從企業(yè)的角度來看，會計(jì)人員不能只具備基本會計(jì)理論和業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合能力。會計(jì)人員不僅要會記賬、算賬和報(bào)賬，還要能在最短的時(shí)間內(nèi)融入企業(yè)，參與經(jīng)營管理，制定或完善會計(jì)內(nèi)部控制制度，堵塞管理漏洞。企業(yè)需要適合他們要求的會計(jì)人員，而對高校來說要考慮怎樣才能培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)人員的問題。應(yīng)用型本科院校不僅要向?qū)W生傳授基本理論和基本技能，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的綜合能力。我們需要在學(xué)生已掌握的基本理論、基本技能基礎(chǔ)上，開設(shè)能夠明顯提高畢業(yè)生綜合能力的課程，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，而會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程就是一門這樣的課程。

三、會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

（一）對該課程不夠重視。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課放在大三的第一學(xué)期，考查課，課時(shí)每周2課時(shí)，使學(xué)生主觀上感覺這門課程不重要，這也使得授課內(nèi)容不能得到全面、詳細(xì)的講解，因而影響到教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，他們對該課的印象不深，學(xué)得不扎實(shí)。（二）教學(xué)方法單調(diào)。目前《會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程的教學(xué)方法主要還是教師按章節(jié)順序講授課本基礎(chǔ)知識為主。教師講、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求怎樣，而忽視創(chuàng)新性教學(xué)、忽視案例教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)、忽視訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)判斷和決策控制能力的教學(xué)，很難增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也不容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。（三）考核方式單一，考核內(nèi)容缺乏靈活性。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程考核仍然以期末閉卷考試為主，內(nèi)容大多數(shù)為單選、多選和問答題。這種考評方式的主要特點(diǎn)在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程。這種單一的考核方式早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足該課程的教學(xué)目標(biāo)。這種單一的考核方式讓學(xué)生死記硬背課本知識，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不用動腦動手搜集資料、深入分析問題、解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、應(yīng)用型本科院校會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略

（一）增加趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程的理論性很強(qiáng)，主要圍繞著“設(shè)計(jì)原則”“設(shè)計(jì)流程”“關(guān)鍵控制點(diǎn)”等內(nèi)容，而面對的學(xué)生缺乏會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，難以理解這些內(nèi)容，而且這門課程有的內(nèi)容在以前其他課程中講過，如果僅僅按照課本順序來講，學(xué)生會缺乏興趣，因此該課程要注重趣味性。比如，引入各種鮮活的小案例由學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的成就感；分析近年來國內(nèi)外有影響的案件，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的關(guān)注度，啟發(fā)其觀察問題的廣度和深度。（二）運(yùn)用案例教學(xué)法。案例，是對實(shí)際發(fā)生情況的描述，一般涉及某個(gè)組織里一個(gè)人或者多人面臨的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會、問題或爭論等。案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾在20世紀(jì)初首創(chuàng)的，它是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的方法和過程。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，迫切需要案例作為支撐。在教學(xué)中應(yīng)充分使用案例教學(xué)法，盡量將內(nèi)容案例化，將案例理論化。一方面，搜索大量案例，既包括早期的經(jīng)典案例（如巴林銀行、銀廣夏、中航油），也包括最新的重大案例（如張?jiān)！⒕G大地、獐子島）；另一方面，對較好的案例進(jìn)行充分挖掘和利用。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而采用案例教學(xué)，可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個(gè)會計(jì)事項(xiàng)的操作過程及方法，從而大大提高教學(xué)效率。（三）建立會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程案例庫。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程采用案例教學(xué)法需要有大量的案例，如果沒有案例就無法實(shí)施案例教學(xué)。因此，需要建立內(nèi)容豐富的會計(jì)制度設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫。獲取案例資源可通過多種渠道：一是教師到企業(yè)專職調(diào)研，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例；二是建立高校之間的合作，互相交流教學(xué)案例；三是建立校企聯(lián)合，以企業(yè)的實(shí)際案例作為教學(xué)案例。平時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙等途徑收集真實(shí)案例。在我國滬深交易所上市的公司有2800多家，這些公司中有許多鮮活的案例，如“雙匯瘦肉精事件———采購環(huán)節(jié)的反思”“萬福生科財(cái)務(wù)造假”“博元投資成違法退市第一股”等。常用網(wǎng)站包括：和訊網(wǎng)、上海證券交易所、新浪財(cái)經(jīng)、東方財(cái)富網(wǎng)、中國證券報(bào)、深圳證券交易所等。收集到案例后要進(jìn)行加工，描述公司背景、事故或事件發(fā)生經(jīng)過及后果、原因分析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，并標(biāo)明案例的出處，經(jīng)過一定時(shí)期的積累，可形成一個(gè)資源豐富的教學(xué)案例庫。（四）采用多樣化的考核方式。建議采用開卷考試的形式，讓學(xué)生不再受死記硬背的束縛，不再滿足于“背會了”某些知識，而是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)際問題，提高會計(jì)制度設(shè)計(jì)能力，從而考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。題型采用案例設(shè)計(jì)題，給出企業(yè)某一方面管理的需求或存在的問題，要求學(xué)生有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有唯一答案，只考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和個(gè)人的理解力、洞察力。平時(shí)測驗(yàn)還可以采用專業(yè)小論文和專項(xiàng)報(bào)告的形式，來提高學(xué)生信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計(jì)政策設(shè)計(jì)等方面的能力，促使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，更多利用上市公司的財(cái)務(wù)信息。（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以打破時(shí)間和空間限制，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以通過學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，或者會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生自己的QQ群，來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上師生交流等。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)組織者，也是一名學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教學(xué)資料提供者，教師與學(xué)生之間是一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，比課堂教學(xué)更加靈活，有利于提高教學(xué)效果。

作者:王春福 金淑紅 單位:滄州師范學(xué)院 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]滕曉梅.應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].財(cái)會通訊，2014，（7）：56-57.

[2]趙文超，成克惠.基于就業(yè)能力導(dǎo)向型的高職《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（2）：164-166.

對財(cái)務(wù)管理這門課的認(rèn)識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討

一、《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生理解起來比較吃力

目前高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課就是《會計(jì)基礎(chǔ)》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個(gè)別學(xué)生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點(diǎn)。很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了會計(jì)科目的名稱，并不能透徹地理解和運(yùn)用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯(cuò)了會計(jì)科目。

（二）課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密

《會計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會計(jì)學(xué)的基本理論和原理，介紹會計(jì)的基本知識體系，也講述了運(yùn)用會計(jì)知識去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問題。但是這些知識只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，覺得實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對實(shí)踐教學(xué)有抵觸。

（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題

《會計(jì)基礎(chǔ)》這門課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對學(xué)習(xí)興趣不高。

二、《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題造成的不利影響

（一）學(xué)生不能透徹理解和運(yùn)用理論知識，不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)

該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，此門課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會計(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會會計(jì)學(xué)的基本方法，了解會計(jì)學(xué)的知識體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》等專業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中對概念沒有透徹理解，對會計(jì)原理和會計(jì)科目混淆不清，對賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）重理論，輕實(shí)踐。導(dǎo)致理論知識沒有感性認(rèn)識

《會計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是會計(jì)學(xué)的基本理論，介紹會計(jì)的知識體系，也講述了運(yùn)用會計(jì)知識去處理企業(yè)中的賬務(wù)問題。但是這些理論知識只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。重視理論知識教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力，對具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展

由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象居多，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識的掌握，不利于專業(yè)知識的掌握和高職人才的培養(yǎng)。

三、改善高職《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施

針對高職《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識

第一，由于《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個(gè)上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容融會貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)。

第三，本課程的基本原理對于初學(xué)者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時(shí)候理論聯(lián)系實(shí)際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行精確的講授。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

既要重視理論知識教學(xué)也不能輕視實(shí)踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生對理論知識增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深對課本理論知識的理解。同時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)操能力，鍛煉職業(yè)能力，對以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門課程《會計(jì)綜合實(shí)操》，這門課程是《會計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的配套課程。《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里面采取真賬實(shí)操的形式進(jìn)行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計(jì)報(bào)表。通過這個(gè)實(shí)踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)操能力，也加深了對《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動的立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時(shí)候應(yīng)盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。

第二，教師上課時(shí)要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強(qiáng)，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]周成銀.《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.

對財(cái)務(wù)管理這門課的認(rèn)識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)法；研究

審計(jì)課程的教學(xué)一直是會計(jì)專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，會計(jì)與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會計(jì)上崗證為主、初級會計(jì)職稱為輔，綜合以上原因，審計(jì)這門課程在會計(jì)專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計(jì)這門課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識同時(shí)也能真正的做到學(xué)以致用。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)與理論同等重要

（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)

主要是理論知識懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計(jì)教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對來說審計(jì)理論課也比審計(jì)實(shí)訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會計(jì)資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注等，以上資料是審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。

（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒有得到充分的重視

審計(jì)課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實(shí)踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計(jì)實(shí)訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時(shí)間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時(shí)間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進(jìn)行審計(jì)這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少，流于形式

審計(jì)這門課是每周4節(jié)，共68課時(shí)，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不多，實(shí)訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險(xiǎn)評估，風(fēng)險(xiǎn)評估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險(xiǎn)模型，有公式，只有在風(fēng)險(xiǎn)評估為中低的時(shí)候，才可以進(jìn)行審計(jì)，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測試、實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序又分為細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計(jì)科目不同，細(xì)節(jié)測試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計(jì)的整個(gè)過程中，所以審計(jì)過程是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，如果用很少的時(shí)間要進(jìn)行全面的審計(jì)是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是形勢所趨。

二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)要利用專門的時(shí)間、場所進(jìn)行

（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的

因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會計(jì)科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過程，如果在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專門的時(shí)間與場所進(jìn)行。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個(gè)會計(jì)科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。

（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流

審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時(shí)除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在2011級學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會計(jì)資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因?yàn)檫@些會計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因?yàn)檫@是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合

通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作

審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來會計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來，可以把以前的會計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計(jì)知識又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力

在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。

四、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理

審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思

一般來說做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結(jié)論

審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生無疑是一個(gè)好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過程中加強(qiáng)了對理論的理解，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

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基金項(xiàng)目：本文系“會計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。