初中歷史教學課后反思

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初中歷史教學課后反思范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究

在我國教育教學改革的過程當中，經常會出現一些類似于改變教學模式適用自己教學方法的現象，經過教育專家多年的改革實踐，確實證明了這種改革是有實際效用的。在不斷改革的過程中，教育專家發現了一種對于初中歷史教學非常有效的教學模式，那就是本文要敘述的“反思性教學模式”，現在這種教學模式已經被許多地區的初中歷史教師所接受，并運用到自身的教學實踐當中。

在我國現行的教育觀念之下，教師依然是整個教學過程中的核心所在，而學生只是根據教師的要求來學習的第二主體，因此，教師在教學過程中教學方法的使用和教學實踐的水平，直接影響著學生的學習效率和汲取知識的速率。因此，初中歷史教師所肩負的責任非常大，教師教學過程中必須采用科學合理的教學方法以及教學模式，才能真正提高自身的教學效率。

初中歷史教師的教學之路還非常長，依然需要教師認真研究反思性教學模式，并對其加以利用。

一、反思性教學模式的重要意義

經過多年的初中歷史教育實踐，反思性教學模式已經被許多教師所采用，而且絕大部分都達到了一定的教學高度，實踐證明反思性教學模式是非常可行的，反思性教學模式的重要意義是值得研究的。

首先，反思性教學模式自身具有科學發展的特性。我國有古語道：溫故而知新。意思就是對以前學過的知識進行進一步研究和反思就能夠從中體會到新的道理，從中汲取新的知識。這種學習的方法經歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因為反思性教學模式完全符合學習過程的特點，無論是學習什么知識，都需要進行復習和反思，既能夠加強知識的記憶，又能夠對知識進行整體把握。

其次，反思性教學模式是符合初中歷史這門學科的教學特點的。初中歷史教材中所涉及的內容，不像高中和大學的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現代社會發展的整個人類的發展過程，但是鑒于初中歷史的學科制，初中歷史的教材數量很少，每一個學期學習不同的歷史階段的知識，這樣一來，初中歷史教材的內容就不會特別細致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發展程度還不夠成熟，過于細致又深層的歷史知識也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學習一遍初中歷史知識，那么學生就會遺忘部分知識，導致教學效率下降，影響學生的學習成績和知識面的拓寬。因此，反思性教學可以完全規避這種弊端，學生在反思自己學習的知識的同時就可以將歷史知識復習一遍，增強對知識的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內涵。

最重要一點就是反思性教學模式對學生價值觀和人生觀的培養，現代社會的發展，就是比拼人才的發展時代，現代社會的進步和發展需要的是具有創新意識、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學模式在教育教學過程中對培養未來的人才起到了重要的鋪墊作用，對學生的價值觀、世界觀以及人生觀的培養具有重大意義。

二、初中歷史反思性教學的實踐研究

每一種教學模式都有它的特殊性和實用性，初中歷史的反思性教學模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學模式非常的有效，但是同時也需要教師對反思性教學模式進行嚴謹科學的使用，才能真正意義上的發揮它的效用。以下幾個方面可以從實際出發提升反思性教學模式的效用：

首先，教師需要從自己做起，教師作為整個課堂的引導者，更需要能及時發現并解決自己教學過程中發生的問題。教師要在不同的教學階段進行教學反思，比如自己的教學方法反思、自身對待學生的方式反思、自己解決課堂問題的反思等等。教師通過這些反思，可以發現自己在實際教學過程中的問題，并經過反思找出解決問題的最佳辦法，為自己的教學過程保駕護航，讓學生適應反思性教學模式。

其次，教師應該積極引導學生進行自己學習過程中的反思，應該引導學生漸漸適應自己在反思模式下的學習，創立出新式的、有效的反思性學習方法。比如，在學習初中歷史的過程中，經常對歷史事件進行多次思考，結合現實社會的因素去重新定義歷史事件，這樣學生就能夠更深刻地了解歷史事件發生的意義以及相關的歷史影響。

最后，反思性教學模式的另外一個重要環節就是教師與學生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時間進行，這樣就可以避免學生或老師獨自反思時漏掉問題這種現象發生，教師就可以和學生互相了解彼此的想法，這會使得教師的教學模式能夠更加適應學生的發展以及課堂的進行。

總體來說，反思性教學模式是初中歷史教學過程中的重要方法，對初中歷史課堂的綜合發展與進步起著極其關鍵的推動作用，而且學生也會因為這種教學模式的出現而變得符合社會的發展，對學生的成長具有重大意義，希望反思性教學模式能夠被不斷地創新，為初中歷史教學繼續貢獻自己的力量。

參考文獻：

初中歷史教學課后反思范文第2篇

關鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征

師者，所以傳道受業解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業奉獻，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動了社會進步與文明傳承。作為教育教學實踐活動的主體，教師的素質決定了教育的質量；在新的歷史條件下，新課程標準對我國初中歷史教師隊伍建設提出了更高的要求。

通過對初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結出優秀初中歷史教師應具備的個體特征，為初中歷史教師的專業發展、師資培訓提供若干有益借鑒。

一、初中歷史教師勝任特征的研究現狀

現代勝任特征理論發軔于二十世紀初的“管理勝任特征運動”，哈佛大學教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關注。對于勝任特征概念的詮釋，不同的時段的研究者從不同角度提出了不同的觀點，國內研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎上，結合實際研究需求提出自己的觀點。

目前國內直接針對初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對于中學教師勝任特征的研究也多從教師素質結構與能力結構兩個方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區分初中歷史教師崗位上優秀者與普通者的個體特征，該特征應具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養、教學技能、職業道德、育人能力、成就動機五個方面具體內容。

二、初中歷史教師的勝任特征

1.知識素養

廣闊的知識視野、完善的知識結構、豐富的知識儲備是初中歷史教師應有的知識素養，也是勝任教學崗位的基礎。歷史學科涵蓋的知識體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、文化、藝術、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學科內容相互交叉。初中歷史教師應不斷充實自己的專業知識儲備，貫通古今，涉獵中外，系統掌握中外通史知識，夯實專業基礎；熟悉歷史學科的發展脈絡，把握結構框架，了解史學研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養。

學習是一個人獲取知識、提高素質的不二法門，終身學習的理念早已為公眾認可；積極、主動、可持續的學習過程，是初中歷史教師提升知識素養，促進專業發展的重要保證。初中歷史教師應結合教學實際，精準把握課程知識體系，通過不斷地學習（如斷代史、國別史、專業史等），建立自己的知識儲備信息庫，不斷提升自己的專業素質與知識涵養。教師是專門培養人才的職業，在從事歷史教學的過程中，初中歷史教師應當具備相關教育教學理論知識，結合學生特點與學科特點，因材施教培養學生，因科制宜講授歷史知識。初中歷史教師具備一定的教育學與心理學知識，有助于提高其教學技能與育人能力，有針對性地培養學生的學習興趣與熱情，促進學生自主學習，不斷提高歷史教學的質量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會陷入固步自封的境地。對史學原著的閱讀與學習，是初中歷史教師擴大史學知識面的捷徑之一，不僅能拓寬知識視野，還能增強史料分析能力與歷史思維能力，為培養學生思維能力奠定堅實的基礎。

2.教學技能

提高初中歷史課堂教學的有效性，以清晰的思路系統整合統籌教材資源，根據學生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時注意結合熱點講授歷史，拉近歷史與現實的距離，讓學生對待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應該預設科學有效的教學目標，根據歷史知識的自身特點優化設計，在進行課堂教學的過程中強化學生知識生成，活化課堂管理，課后進一步深化教學反思，結合出現的問題與不足細化知識儲備。一名歷史教師如果想實現高效的課堂教學，就必須在上課前把教學的每個環節都仔細推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節課后馬上進行反思與總結，刪掉沒有達到預期教學目標的冗余環節，積極嘗試增加學生合作探究的環節。在高效課堂的諸多環節中，教學反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學中的優點和不足，才能最終實現我們課堂的高效教學。

初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學校與社會的足夠關注。在這樣一個現實狀況下，一些歷史教師就產生了消極懈怠心理，反映在課程教學方面，即無法實現高效課堂的目標。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺上面無表情的照本宣科，講臺下面的學生要么埋頭睡覺，要么應付其他科目的作業，學生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學目標達成都是問題。在教育改革創新實踐中，初中歷史教師應重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，激發學生對歷史的濃厚興趣，創造有利于個性發展的學習氛圍。初中歷史教師在教學過程中要充分調動、發揮學生的積極性、主動性與創造性，通過引導學生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應特別關注學生的情感體驗與人格培養，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學生未來發展為出發點與落腳點，關注學生能力培養與思想發展的全過程。

3.道德素質

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會責任，一種歷史使命。時展與社會進步對初中歷史教師的道德素質提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業，兢兢業業，踏踏實實；關愛學生，在向學生傳授知識與技能的同時，關心學生思想道德修養；為人師表，嚴以律己，做學生最直觀的榜樣；嚴謹篤學，敬業進取，立足本職崗位為教育事業做貢獻。

我國社會現在正處于快速轉型期，個人價值取向日趨多元化，精神文明建設領域中不可避免的出現了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊伍。加之現今的教育評價標準尚不夠完善，學校過分注重考試成績與升學率，各科教師多把精力都放在提高學生成績上，部分教師對于自身道德素質的認識與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內校外都得不到應有的關注，容易導致某些初中歷史教師基本職業道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責任。“君子慎獨”，當學校、學生、家長、社會都疏于對初中歷史教學的監督時，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學生成長進步與自身未來發展。歷史是一種責任，教師肩負使命，如何培養學生健全人格同時兼顧學生個性發展，初中歷史教師在教學需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻，教師更需要一種奉獻的意識。

4.育人能力

赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學》中提出“教學的教育性原則”，得到了教育界的普遍認同。教育的根本任務是立德樹人，在學校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識和培養“人”并不是一回事，傳授書本上的知識僅僅是讓學生完成知識的積累，對于把他們培養成一個有健全人格的人來說這是遠遠不夠的。單純的知識積累只會豐富他們的大腦，真正想把學生培養成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導。

作為一名初中歷史教師，由于其學科特點本身也擔當者引導學生樹立正確人生觀、價值觀的任務。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關歷史人物的評價，就會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化的傳遞給學生。“身教重于言教”，面對可塑性極強的初中學生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關鍵，能給學生最直觀的榜樣力量。對初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數時候育人都不需要像傳授書本知識一樣直接講給學生，而是需要讓學生在不自覺中沐浴“潤物細無聲”的教化。

5.成就動機

成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現一定目標的內在推動力量，在人格特征外在表現上是一個人的事業使命感、事業責任感、事業進取心等。作為一種重要的社會性動機，成就動機對個人的工作、學習與生活都有很大的推進作用，是影響一個人成事業功與否的關鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動機就是在完成初中歷史教學的過程中的一種內在心理傾向，努力在（自己認為）重要的或者有價值、有意義的工作環節中獲得一定成就并力求達到更高境界。

一名合格的初中歷史教師就應該不斷提升自己的成就動機水平：擺脫初中歷史教學是“副科教學”的功利性偏見，對教學崗位與教育工作有自己的抱負，進而樹立對初中歷史課程的信心；不斷學習進步提高自身的專業水平，促進自我效能感處于較高水平，科學對待自身的成就需要，制定合理的成就目標以激發自我成就欲望；還應在適度的競爭中把握自我展示的機會，增強成功體驗，提升工作認同感，促進自我發展意識的激發，培養自己的上進心與進取心，保持對教育成就感的持續的熱度。

此外，初中歷史教師對教師崗位應該有更深層次的認識與理解，作為知識的傳播者與文明的傳承者，歷史教學的重要性需要在教學實踐與思考探索中不斷領悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學生為中心，實現歷史的社會教育功能與人的發展教育功能有機結合，實現歷史與現實的對接，這樣才能在初中歷史教學中能體驗工作帶來的快樂，體驗到實現自我價值帶來的成就感，進而提高自己的主動性與創造性。

三、結語

要想成為一名優秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質，歷史學科教學的特殊性要求歷史教師應具備廣闊的知識視野與豐富的知識儲備，游刃有余的教學技能可大大提升歷史課堂教學的有效性，品行高尚的道德素質為可塑性極強的初中學生帶來了最直觀的榜樣力量，春風化雨的育人能力有助于塑造學生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動機是教師事業成功的關鍵。作為新時期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學習實踐，豐富知識素養，提高教學技能；反思總結，提升道德素質，強化育人能力，完善成就動機；進而提升自我，超越自我，成為學生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學生，傳遞給未來。

注釋：

① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我表象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能――任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀與普通績效的個體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

參考文獻

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初中歷史教學課后反思范文第3篇

一、 運用多媒體技術激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂學者。”科學巨匠愛因斯坦把興趣比成最好的老師。沒有興趣,就沒有智慧和靈感。而運用多媒體技術進行教學,老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯,剪輯制成的歷史課件,通過計算機、投影映射出來,使本來已過去的抽象的歷史事實,以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段,易吸引學生的注意、引發學生學習興趣,使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。比如,在上人教版八年級上冊第 2 課《第二次期間列強侵華罪行》時，我先讓學生觀看電影《》，然后才進行教學。由于列強們欺凌我國人民的畫面在電影中歷歷在目，使學生們有一種身臨其境的感受,從而對第二次期間列強侵略我國的那段歷史刻骨銘心,激發出無窮的學習興趣。

二、轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力

眾所周知，在新世紀里，培養合格人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統的 “滿堂灌” “填鴨式”的教學觀，盡管教師苦口婆心，累得苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且還挫傷了學生學習的主動性和積極性，顯然，這種陳舊的教學觀已經遠遠不能滿足時代的需要。葉圣陶先生指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知…… 教是為了不教。”因此，我在傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如：在教學《》時，我沒有采用傳統的教學方法，而是把教師的“教”變成了引導學生的“學”。簡要過程如下：采用多媒體導入新課后，為了培養學生的概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業：1.爆發的原因是什么？2.戰爭中有幾個主要人物？3.戰爭的結果怎么樣？4.這次戰爭有什么歷史意義？學生通過自讀課文完成課堂作業后，公布自學結果，教師再對自學過程中出現的問題及教材中的重點、難點進行講解，最后，鼓勵學生向老師提問，把思維的觸覺點升華到理論的高度，創設一種寬松的教學雙邊交流的氣氛。這樣能活躍學生思維，啟發學生思考，培養了學生自主學習和主動探索的能力。

三、讓學生在合作與競爭中獲得新知，實現合作“雙贏”

俗話說:棋逢對手,將遇良才。“水平相當的人一起角逐，彼此競爭，就能互相勉勵，共同進步。將比自己好、水平高的人作為競爭對手，不甘落后，暗中使勁，可以激發斗志，從而推動整個集體向前發展。因此，在歷史教學中要盡可能地培養學生的競爭意識，在課堂上要讓學生展開知識競爭，使之提高教學效果。如：在教學中組織學生開展分組討論、反思、辯論等課堂活動，通過這些活動激發學生的競爭意識，從而使他們對學習產生濃厚的興趣。此外，歷史課還要注重培養學生的合作精神。相互交流與合作不僅能夠擴大學生的知識面，提高學習效率，還能夠激發學生的思維，提高創造力。同時，交流和合作還能增強同學之間的友誼，促進其自身素質的提高。實踐證明，在農村初中歷史教學中，讓學生在合作與競爭中獲得新知，才能實現合作“雙贏”。

四、精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展

初中歷史教學課后反思范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

初中歷史教學課后反思范文第5篇

【關鍵詞】六步 高效 探究 提升

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0174-01

2011版《初中歷史新課程標準》在教學方法選擇上，建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。針對一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法仍然流行，筆者認為對歷史教學法的改革、探索就迫在眉睫了。

前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，是我們歷史教學中的一個新課題。筆者經過幾年的歷史教學，嘗試采用了“六步教學法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學法談點粗淺的認識，以此拋磚引玉。

一、初中歷史“六步教學法”基本步驟

第一步：創設情境。新課程改革下的歷史教學就是探究性學習，它首先強調要將學生引入到學習情境中，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是學習情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會主義革命”一節時，上課伊始就播放從網絡下載的有關沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學生與歷史之間的距離，激發了學生學習的積極性，并創設了合作學習的情境。

第二步：自主學習。自主學習是一種狀態，學生或靜或動，或思或寫，都是在獨立自主的研究文本，或根據教師提示利用已有資料進行分析、討論，解決問題。教師只是引導者，可以向學生提供學習方法的指導。洋思中學提出的“先學后教”很有道理，所以首先要把學習的主動權交給學生，學生不會的問題教師再引導和點撥。

第三步：合作探究。學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”，什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對學生遇到的困難給予協助解決。要發揮組長的作用，除組織學習外，還要對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，要真正形成生生互動、師生互動的氛圍，從而體現師生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進行問題的探究。先由每組組長代表本組同學在全班展示本組同學的學習成果；然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果。最后，由老師總結、評價學生活動成果。教師可根據學生在課堂學習中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重點、難點、領會方法，提高思維、思路、表達。

第五步：檢測拓展。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達。筆者常采用多種訓練方法交叉進行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學質量又大大減輕學生課業負擔。

第六步：總結提升。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系；引導學生建立新舊知識聯系，概括、整合、拓展，體驗收獲，反思提高；布置課后預習與作業任務布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學生繼續利用課外時間，通過校園網站的留言廳、電子郵件或手機短信等多種途徑進行交流、互動；教師還可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現出來，如詩歌、散文、新聞報道、小論文、歷史小報或者電子作品；教師將其中的優秀作品上傳到校園網上或互聯網上，供大家學習與交流；或鼓勵并幫助學生將他們的優秀作品整理成論文郵寄到報刊、雜志上發表（或者是通過網絡發送到報刊、雜志的電子郵箱上發表）。這樣，不僅學生提升了能力，教師也可通過收集學生反饋的信息，檢查自己的教學效果，及時發現存在問題和改進教學方法，提升教學效率。

二、初中歷史“六步教學法”應注意的問題

（一）以教師引導為助動。教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整，發揮應有的主導作用。

（二）預設與生成相結合。因為在課堂上學生是靈動的，有些問題是預先想不到的，所以把預設與課堂生成結合起來是科學而符合實際的。

（三）注重培養學生多方面能力。如，多設計一些開放性的問題，培養學生的發散性思維能力；教學生收集信息，培養學生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個學生的有效參與，培養學生互助合作能力等等。

（四）運用現代教學技術激發學生興趣。將傳統教學手段和多媒體技術有機結合，適時地運用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識，讓學生在新情景中產生歷史審美的享受和獲取歷史知識，取得動靜相交、難易相替、把握節奏、鞏固知識的教學效果。

當然，“創設情境——自主學習——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結提升”“六步教學法”還有許多需要改進的地方，筆者在教學中繼續研究和實驗，繼續提煉和升華，充分發揮網絡的優勢，整合歷史教學資源，使其更科學、更簡潔，使課堂真正成為學生學習歷史的樂園。

參考文獻：

[1]2011版《初中歷史新課程標準》

[2] 《提高課堂教學效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報》，2009年12月30日）

[3]《談研究性教學模式的構建》（錢宏達，江蘇省啟東中學）