網絡知識學習
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網絡知識學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
網絡知識學習范文第1篇
[論文關鍵詞] 中等職業教育 數學知識網絡 數學學習效率
[論文摘要] 數學是中等職業學校學生必修的一門文化基礎課程，是學習其它專業理論課程的基本工具，因此學好數學極其重要，通過多年的教學，我認為建立數學知識網絡能有效地提高學生的學習效率。
一、問題的提出
在現行的中等職業學校國家審定教材數學教材中，共設制了十三章一百多個知識點，從理論上講，只要把這些知識點掌握好，教學的質量就有保障，正因為如此，教師們認真設計每一節課，力圖使學生準確地掌握好每一個知識點，并熟練地運用每一個知識點，殷切希望學生們學會了這些知識點之時，正是瓜熟蒂落順利完成學習任務之日。
然而多年的教學實踐告訴我們，事實上有相當多的學生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的混沌現象，他們或出于無奈或出于自信，只處于略懂、淺懂和一知半解，因此他們只能形式的、孤立的、片面的、死板地來理解這一百多個知識點，他們只會套套公式，計算一些單純的題目，只要一改頭換面，就辨不出題型，不能應用變形、轉換，使問題演化或分解為其他易于解決的等價命題，又無法檢索有用的知識，因此常窘困于束手無策的境地。
在教學中不乏碰到這樣的學生，思維敏捷、靈活程度遠遠勝過老師，他們聰明、好學、勤奮，能主動探求知識，利用大量的練習來提高自己的水平，但在絕大多數的情況下，老師們總能略勝一籌。
顯然不是因為老師聰明，更不是因為學生不聰明。這一切的原因在哪里呢？
教師之所以略勝一籌是因為在教師的頭腦中有一張龐大的、嚴密的、有序的、立體的、系統的數學知識網絡。學生之所以無法靈活的運用、探索知識是因為在他們的腦海中缺乏網絡，只有一張無序的、破碎的小網絡甚至是一些知識點而已！當他們需要解決某些數學問題或學習新知識時無法從儲存在記憶中（有點亂）的知識檢索出來，因此，幫助學生建立一個數學知識的網絡是提高學生學習效率的關鍵。
二、建立數學知識網絡的必要性和科學性
學科結構課程理論認為，知識是課程中不可缺少的要素，并特別重視知識體系本身的邏輯程序和結構，因而通常把學術性作為課程的基本形式，主張讓學科的知識結構作為課程設計的基礎。因此建構數學知識網絡正是突出了學科結構的重要性，形象性，并更能體現和顯示其學科的內在結構。
數學是由許多知識點——“元素”構成的復雜系統，用網絡來描繪數學知識，對于了解數學的發展，數學的結構和數學的功能，掌握數學系統中各知識點之間的相互關系和相互作用，以及其中關鍵元素所起的主導作用，可以一目了然，經過這種網絡組織的數學知識有下列優點：
1儲存知識恰當方便。數學知識點經過網絡組織之后理順了它們的前后、從屬和因果關系，使各個知識點的位置有了合理的順序，有條不紊。
2 組織過的知識最易鞏固，最易掌握，因為它得到先后、左右各
知識的襯托和支撐，即使忘了，只要用它先一步的內容，經一二步簡單的演繹推導便能恢復重現。
3 組織成網絡化的知識最便于檢索，提取有用的知識，因為網絡
化的知識點，將位于一定的層次和線路，是最易找到的，這樣對解題大有好處。
4網絡化的知識最便于記憶，只要記住一個，便可引出一串，可以大大減輕記憶上的負擔，使書越讀越薄，以致于有用的知識全在心中，使知識隨時隨地可以重現，可以離開書本讀書，這是讀書的最高境界，也是提高學生素質的最高目標。
5知識網絡化后易于發展“聯想”，即開展活躍的科學思維，憑借網絡可以在更廣闊的空間演繹、推導、編織，獲得新的知識。
6知識網絡化之后，猶如接通了全身的神經，只要觸著一發而動全身，如果知識是孤立、片面、死板的，就不會有這種感覺。
三、如何幫助學生建立數學知識網絡
1首先要使學生有數學知識網絡的意識
要讓學生學懂一個知識點后還要了解這個知識點所處的“環境”，就是在它先后、左右、上下的內容，確定該知識的“地位”。例如在學習函數知識點的時候，集合是最原始的概念，是基石，映射是建在兩個集合之上的一種對應，而函數又是一種特殊的映射，顯然這些知識點彼此有密切的聯系，一環套一環，并且組成了一個“平臺”，在這“平臺”上豎起五大支柱即五個基本初等函數，分別是冪函數、指數函數、對數函數、三角函數、反三角函數。而研究的內容有定義域、值域、圖像、單調性、奇偶性、周期性、對稱性等，就像N個層面。這樣就建立了一個立體的網絡框架，接下來的每一節課就在“柱”于“層面”的“結點”上加工完善，形成數學網絡系統中的子系統。顯然這些子系統中函數的概念是關鍵。
2要使學生懂得建立網絡的意義
通過函數部分的學習，使學生初步體會到數學各知識點之間存在著知識的網絡，并利用單元小結把每個知識點科學的、有序的、有機地聯系起來，充分體現各知識點承先啟后，上下呼應。使學生形成一套嚴密的、立體的網絡框架，各知識點各有其位，使學生從理性和感性中體會到這種網絡結構不僅使知識點容易儲存，便于檢索，還能相互補充，相互啟迪，可以觸類旁通。
3要培養學生編織數學知識網絡的能力
（1）要教給學生“活”的知識
指導學生會學，只有“活”的知識，才有利于編網和將來的檢索，這就要學生不僅對知識的來龍去脈弄清楚，而且要重視新舊知識的聯系，新知識的適用范圍及如何運用掌握。
（2）精煉知識，把知識系統化
要有效地、迅速地、合理的把知識編入網絡，必須指導學生對所學的知識進行分類和歸納，整理和提煉，最后歸入網絡，因為只有精煉系統有序的知識才有利于知識的組織和檢索，不只是編所學過的概念、定理、公式、法則等，而是建立起知識間的內在聯系，分清脈絡，主次，找出基本思想方法，探求知識遷移的條件和可能性，持之以恒的毅力才能達到，缺一方的努力，都無法達到。為新知識索取支撐點。
（3）對學生的記憶方法進行指導
由于每個人看問題的角度不同，因此記憶的方法也不同，一般來說，按照個人的興趣和認識結構組成起來的網絡，就是最容易記憶的網絡。
四、建立數學知識網絡是提高學生數學學習效率的關鍵
網絡圖能反映系數中各元素之間的各種相互關系，如因果關系，從屬關系，先后關系，多少關系，邏輯關系和辯證關系，而這一切正是數學需要培養的范圍，正是數學素質的重要內容。
另一方面學生有了對這個數學網絡的了解和認識，并體會到其優越性，就可以調動學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，有步驟，有目的的進行學習和自學，使學習多了一份情趣，在更形象，更活潑中接受新知識，解決問題可以通過網絡圖得到多層次，多角度，多方位的啟示，真正融會貫通。這樣學數學，不僅提高了學習效率，更培養了學生嚴謹的，有效的，科學的學習方法，為其他學科的學習提供了一種有價值的途徑。
一個有經驗的數學老師，解題神速，靠的就是他腦海里有一張數學網絡，他的網絡比別人的網絡編織得更廣，更科學，更精致。要使學生達到這個水平，需要老師的點化，傳授和嚴格的訓練。知識的網絡，不是一觸而就，而是要日積月累。首先要靠學生有堅強意志和持之以恒的毅力，其次教師要認真準備每一節課，不能只挑選一些我們認為對學生有價值的的孤立的的知識，而是要重視事物之間的相互聯系，說明一事物對其他事物的影響。每學完一章節，就要建立這章的知識網絡。一學期一年長此以往，知識網絡就逐漸形成了，學習效率也就提高了。
網絡知識學習范文第2篇
關鍵詞 網絡時代 個人學習 個人知識管理模型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 前言
自人類進入網絡時代以來，人們獲取知識和信息的手段日益豐富，但是過量的手段和信息也給我們的自主學習帶來了諸多問題，如何從知識的海洋中更有效地獲取和篩選知識？如何對獲取的信息進行有效的組織和管理？
1 網絡時代自主學習的困境
隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，只要有網絡和設備，人們可以隨時隨地從網上獲取信息。置身于這個龐大的信息世界之中人們面對學習和知識的獲取反而變得更加迷茫：（1）信息超載：網絡時代的人們雖然處在知識和信息的海洋當中，但同時也面臨著信息量過大、信息質量差、信息價值低等諸多困擾，學習者所接收的信息量遠遠超出其信息處理能力。（2）知識碎片化：知識碎片化，是指我們獲得的知識沒有完整而系統的體系結構，而是以一種零散、無序、不相關的狀態存在。知識的碎片化事實上是由于時間碎片化引起的，首先時間碎片化引起學習碎片化進而導致知識碎片化的出現。（3）學習的快餐化：當前社會，人們獲取信息和知識的渠道日益豐富和快捷，當人們面臨需要解決的問題時更多地借助于如網絡等信息化技術來尋求解決問題的方法，而事后卻不再關注相關的知識或信息。這是一種類似于快餐式的學習從長遠來看卻不利于學習者知識和經驗的積累。
2 個人知識管理的概念
在知識管理方面，國內外上沒有一個統一而權威的概念，但國內外諸多學者都曾經對其做過定義：
國外的Frand & Hixon傾向于把它看作一種能夠組織和集成信息的框架，用于把獲取的信息變成我們知識庫的一部分。PaulA.Dorsey則把它看作一種技能，這種技能用于解決我們所面臨的問題。Mike Cop則認為個人知識管理是一種對知識和信息進行篩選的過程，該過程首先確定選擇的標準，然后將通過標準進行選擇的信息進行加工和內化，最終成為自己的一部分。
而國內學者田志剛認為個人知識管理的實質是通過獲取更多的信息和知識，從而達到提升個人能力、改善生活的方式和手段。甘永成則提出個人知識管理應該是通過先進手段對知識進行獲取、存儲、交流、應用的一系列的過程。任密迎認為個人進行知識管理首先應把零碎、隨機的信息整理吸收成系統的個人信息資源，人后將整理過的信息轉化為自身知識庫的一部分，實現知識的價值。
筆者認為個人知識管理是基于學習者的需求和興趣，利用現有的技術和手段對知識進行獲取和存儲，并把獲取和存儲的知識通過應用、交流和創新激發自身隱性知識，實現知識轉化以滿足學習者的需求和使用的一系列活動。其內涵有以下幾點：（1）它是一種框架或體系；（2）它能夠實現知識的獲取、篩選、存儲和展示；（3）知識管理者能夠通過它進行知識的內化，實現知識的價值。
3 個人知識管理模型
在了解個人知識管理以后，筆者開始了利用個人知識管理來構建個人學習的嘗試，并取得了良好的效果，筆者將個人知識管理方式總結為以下模型（圖1）：
以上個人知識管理模型是參考筆者的個人知識管理框架得來，其過程為以下幾個步驟：
3.1 建立有效的、系統的知識的獲取渠道
很多學習者沒有系統的知識獲取方式，僅在需要的時候才會去搜索，這樣的方式不僅效率低，且難以全面獲取所需的知識。建立一個常規的，系統的知識獲取方式在學習過程中非常重要：（1）明確知識需求和獲取目標；（2）選擇合適的知識獲取工具，并建立常規的知識獲取方式和習慣；（3）建立明確的、有效的知識來源。
圖1 個人知識管理模型
3.2 建立有效的知識選擇和管理方式
知識的選擇在個人學習中十分重要，針對自己的需要和興趣，高效率、有目的地從已獲取得知識中進行合理的選擇，將會大大提高學習的效率和效果：（1）明確自己的知識需求和興趣；（2）對獲取的知識進行及時的甄別和選擇；（3）建立適合自己的知識分類和知識庫。
3.3 在思考、寫作、學術研究和實踐中實現知識的內化
只有當我們不斷地對知識進行思考的時候，知識才會發生顯性與隱性之間的轉化：（1）注重寫作與思考；（2）注重在學術研究和實踐中利用獲取的知識；（3）注重對知識的反思與總結。
3.4 重視知識的交流與共享
與他人交流可促進對知識的進一步認識和完善從而達到對知識的反思，進一步激活顯性知識與隱性知識之間的轉化，甚至創新：（1）選擇合適的知識交流和共享工具；（2）積極交流，主動反思；（3）善于用多種方式進行交流和共享；（4）知識的創新。
知識創新的前提是經過了足夠的積累和交流，積累的知識越多，在現實中不斷應用和交流，在應用和交流中獲取靈感，才能實現對知識的創新。
4 小結
信息的大爆炸給個人學習所帶來的沖擊和挑戰是在所難免的，我們所做的不應該是躲避信息時代的沖擊和挑戰，而是借助信息時代的新的理論、方法和技術來解決我們所面臨的問題，使之更好地服務于我們的學習。個人知識管理模型為我們的個人學習帶來了新的契機和手段，借助于個人知識管理，必定能夠使我們個人學習的效率更高。
參考文獻
[1] 鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架――促進學習者發展[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
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[3] Paul A. Dorsey . [DB/OL]. http：///.
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[5] 吳紅穎等.參考咨詢館員個人知識管理初探[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009.
網絡知識學習范文第3篇
論文關鍵詞：網絡學習共同體；網絡道德；價值
學習共同體的建構是網絡學習最突出的一個特點，網絡的廣聯性使學習者的學習超越了時間和空間的限制。以網絡為載體的網絡學習共同體作為一種新興的共同體已經滲入到教育這片領地，它突破了空間、身份、年齡等的限制，涉及面非常廣，所以在網絡道德問題越來越受到關注的今天，我們應重視網絡學習共同體的構建，并將其作為一種開展網絡道德教育的載體加以利用。
一、網絡學習共同體的界定及其特征
1．網絡學習共同體的概念
“共同體”(community)-詞最初源于德國學者滕尼斯(F-J·Tonnies)采用的德文”gemeinsehaft”，原義指共同的生活。滕尼斯認為用忠誠的關系和穩定的社會結構來界定“共同體”是最恰當的，因為他發現個人在共同體中會形成更強有力的、結合更緊密的關系。
共同體的概念引入到教育領域形成了“學習共同體”(LearningCommunity)的概念。學習共同體是指由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。
基于網絡的學習共同體就是一個虛擬的學習者組織，一個產生于網絡環境下的學習共同體。他們分享知識和經驗，交換信息，一起就相同的學習目標和興趣進行協作地解決問題或者完成任務。該學習共同體的成員在網絡環境下通過支持性的電子聯系方式進行聯系，當他們分享共同的學習目標，興趣和評價，榮辱與共地協作交流共同致力于學習共同體的發展時網絡學習共同體就產生了。
2．網絡學習共同體的特征
(1)交流的開放性
開放性是網絡的根本特性之一。人類社會的發展史，也就是不斷從封閉走向開放的歷史。以互聯網為基礎的信息高速公路的建設，大大加速和強化了這一進程。開放性的網絡造就開放性的網絡學習共同體。
(2)時空的超越性
網絡文化的傳播是對傳統課堂教學的一種超越。它既可以課堂作為空間，也可以更廣闊的社會場合作為空間；既可以利用課內時間，也可以延伸到課余與假日時間。超時空的教學為學生的知識學習提供了非常靈活而富有魅力的方式。
(3)操作者的交互性
網絡的本質特征是交流和傳播。信息技術的高度發展，使得人們在信息交流中能夠實時交互。傳統媒介(除電話以外)的傳播都是單向的，網絡傳播則可以是雙向的、多方面的、大范圍的實時交流。
(4)傳輸的高效性
它不同于人類歷史發展中的其他文化所采取的緩慢傳輸、逐漸積淀的方式，它的發展速度之快是令人震驚的。其迅速崛起的原因在于它本身具有高速度、高效率傳輸和發展的特征，它能借助網絡技術，跨越各種障礙，瞬間生成，瞬間傳播。
目前網絡學習共同體的存在形式有很多種，如電子郵件、新聞組、BBS、MOO(Mud，objectOriented)、QQ群和BLOG等。
二、網絡學習共同體特征及其所隱含的德育因素
網絡學習共同體不僅僅是追求學習的集合體，更是一個追求、分享共同價值和更大的共同的“善”的教育的集合體，是一種具有深刻人文教育意義的人群聚集方式和教育生活方式。從古希臘沿襲下來的共同體文化，就把共同體作為一個情感的、道德的、價值共享的、追求共同的“善”的人類之間的一種生活、思想、精神與靈性的聯結方式。杜威認為，共同體的形成不是因為人們同處一地，而是因為大家具有彼此互通的信仰、目的、意識和感情?？梢娋W絡學習共同體所具有的特征又決定了其隱含有德育因素。
1．積極健康的文化氛圍，有利于規范群體行為
蘇霍姆林斯基曾說：“用環境、用學生自己創造的周圍環境、用豐富集體生產的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一?！本W絡學習共同體所具有的積極健康的文化氛圍就是一種這樣的環境，只不過這種環境是以基于網絡的虛擬環境。
積極健康的文化氛圍，是建立具有凝聚力的網絡學習共同體的基礎。任何一個群體都具有自身的個性文化價值體系，群體中每個成員的思想、意志、觀念都要經歷個體內化、社會認同等過程，并逐步形成群體的共同價值觀。形成的共同體價值觀規范著共同體成員的行為，成為共同體中的個體借以評價自己的標準和原則的出發點，從而以共同體的價值標準對自己和他人做出評價，對自己行為中不符合共同體價值標準的部分做出調整以適應群體的要求，從而使共同體的價值觀念內化為他個人的價值觀念。這種相同的文化價值觀念是學習共同體的粘合劑，它對共同體中的每一個成員都具有強烈的感召作用和凝聚作用。共同體的文化主要起著規范作用。如果網絡學習共同體能夠堅持把認同共同體文化規范的行為稱之為是正當，并加以獎賞；把排斥、違同同體文化規范的行為稱之為越軌，并加以處罰，那么實際上在這個過程中，就起到了對共同體成員個體行為的規范作用和調節作用。
2．深度的資源共享以及歸屬感、認同感吸引了眾多參與者，有利于提高德育的有效性
學習者可從助學者、學習伙伴和通過在線資源獲得大量的知識性信息，這些信息有助于解決學習者的疑惑。在與助學者和學習伙伴的交流中，學習者可以看到不同的信息，學會從不同角度理解問題，促進他們進一步反思和重組自己的想法，重新組織自己的思路。同時學習共同體的存在有利于滿足學習者的自尊和歸屬的需要。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。
網絡學習共同體的上述特征吸引了眾多的參與者，我們可以以學習共同體為載體，將民族精神和生命教育的要求滲透在學生的知識學習過程中，讓學生的知識、情感和價值觀在求知的過程中得到良性的發展。同時對道德和不道德的行為做出評判，表明愛好和憎惡的態度，促進和強化學習共同體良好的道德認知能力，形成具有“育人和求知”相整合為特征網絡學習共同體，從而提高德育的有效性。
3．認知工具和學習方式的多樣化以及高度的交互性，有利于大德育環境的構建
在網絡學習共同體中，出現許多新的學習方式，如通過論壇進行離線協商討論，通過網絡會議進行在線演講，通過協作軟件進行在線協同編纂電子書籍，學習者的學習方式由純個別化學習轉變為個別化學習與協作學習相結合。認知工具也多種多樣，常用的有BBS、新聞組、電子郵件、視頻會議、語音會議、群件系統等。在網路學習共同體中，學習者利用眾多的認知工具圍繞當前學習的主題進行討論交流。在這種高度的交互中，可以體現出學習者本身的世界觀、人生觀、價值觀。
在大德育環境體系的建構中存在著諸多矛盾，如在實現人生價值方面，存在著集體主義和個人主義之間的矛盾。高校德育教育為了幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，通過多種形式對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。但是廣大學生在社會上耳聞目睹許多人為了金錢、地位、名利而奔波，忽視集體主義，重視個人主義；家庭教育則重在考慮子女的前途，引導子女在求學、就業等問題上把個人利益擺在首位。所以我們可以通過網絡共同體的高度交互表現出來的世界觀、人生觀、價值觀，來密切關注群體的思想動態，引導正確的“三觀”的形成，從而有利于大德育環境的構建。
三、從網絡道德維度審視網絡學習共同體的構建
蘇霍姆林斯基曾說過：“把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一，教育意圖越是隱蔽，就越能為受教育者所接受，就越能轉化成受教育者的內心要求。”所以我們應重視網絡學習共同體所隱含的德育因素，并從網絡道德的維度來審視網絡學習共同體的構建。
1．培養責任意識
網絡虛擬環境中沒有中心，可以匿名。由于“匿名者”自認為不會被追究，責任感就會弱化，不愿承擔對他人、對社會和集體的責任，進而就會出現不負責任的言行，言語偏激，甚至歪曲事實氐毀他人。有些人會利用掌握的網絡知識，攻擊別人電腦，窺探別人隱私，竊取他人賬號，利用高科技犯罪。所以在網絡學習共同體的構建中我們應重視責任意識的培養。網絡學習共同體的責任涉及到成員的學習動機和成熟度，在網絡學習共同體中“共同體意識”是成員責任的具體體現。網絡共同體成員在反思自己知識建構的同時更要反思學習的社會性因素，比如人際關系以及是否對共同體作出了貢獻。當成員開始從共同體利益的角度出發，考慮問題并積極為共同體作出貢獻時，責任意識便形成了。在一個社會團體中，只有使成員意識到自己是團隊中的一員，并感受到團隊對自己的價值和意義，才會使共同體成員自然地形成共同體意識。因此，賦予共同體成員以身份和職責，使他們在共同體學習中擔當被公認的社會角色是培養責任意識的有效途徑。
2．防止網絡群體極化現象
網絡給輿論主體提供了一個新的交流平臺，人們之間的溝通可以突破時空的障礙而進行，然而實際運作情況卻與人們的預期出現了偏差。由于人的信息處理能力是有限的，而且人們在接觸信息和建立聯系時會體現處一定的偏好，根據最初或原始共同興趣或傾向，人們通過排外性的群體討論和交流，反而將群體引向極端和狹隘的方向，結果局限了群體和每個個體的視野。這種交流方式使得網民以群內同質化，群際異質化的特點聚集，志同道合的網民群體出現嚴重的“群體極化”傾向。
所以在網絡學習共同體的構建中我們密切注意學習共同體的極化程度，及時準確的把握學習共同體的輿論動向，對于由群體極化造成的不良情緒以及破壞社會穩定的輿論進行了網上疏導，對于具有離間作用的、易造成嚴重群體極化的、可能危及社會穩定的言論予以有力駁斥和回擊，從源頭上防止網絡群體極化的發展和漫延。例如，建立精干的專家級助學者或者請專門的思想政治工作者以平等的身份參與到學習共同體中，在網上多發表具有專家水平的意見充分發揮他們在學習群體中的影響力，對各種社會現象進行適時的評論。
網絡知識學習范文第4篇
[論文關鍵詞]會計專業 會計課程 教學改革
一、高職會計專業實踐教學的現狀分析
1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業會計師請教。但隨著工廠商業意識的加強，財務方面的信息多屬于商業機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。
2.解決會計專業實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業學生的實習，高職會計專業的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。
利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優勢了。
3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環境下，會計工作者的職能將發生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統。從這個趨勢看，會計的網絡化發展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。
高職會計專業網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索合適的教學模式。
二、實施網絡化教學
1.傳統教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網絡化教學促進學生創新思維的形成。隨著高職院校在會計專業教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養有什么益處呢？
網絡化教育不同于傳統教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。
高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環境給會計專業的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業技能的訓練，促進學生進行獨立和創造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發學生的學習興趣，促進創造性思維的培養。
在網絡教育的環境下，學生完全處于一種自由的學習環境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發。
高職院校會計專業的網絡化教育可以為會計專業的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業網絡化教育模式設計
1.高職會計專業網絡化教學目的在于培養學生的專業技能和計算機應用能力。會計專業的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。
2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業的培養目的在于滿足學生的不同需求，全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。
3.高職會計專業網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環境下，企業的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業的知識面，可以使學生將學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。
四、高職會計網絡化教學模式
教與學中，教是主要的，教學是培養人才的主要手段，高職專業網絡化教學模式的推廣，可以培養學生的創新能力。因此，要極大地推動高職會計專業的網絡化教學模式。
1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，體會ERP的精髓。
2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業去向是企業的會計專業的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業、制造業、外貿業等不同行業的財務特點。會計專業的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。
五、高職會計專業網絡化教學模式確定的原則
1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業知識，也可以是互動地學習專業知識。網絡化教學必須最大限度地發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創新，養成獨立思考的習慣。
2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發現專業問題、指導學生思考，和學生交流學習專業的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.網絡化教育必須注重情境創設和知識意義的建構。網絡教學模式的創新行為總是依賴于網絡環境對學習情境的創設，創新能力的培養是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創造出現實中無法完成的學習情境創設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業這門學科最重要的一點。網絡教育環境下的情境化教學更加貼切于人的認知規律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
4.網絡化教育加深學習的交互性和協作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協作是進行創造性學習的關鍵。在網絡環境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養學生的各種能力。
網絡知識學習范文第5篇
首先，運用多媒體網絡技術進行高職英語的輔助教學是時代的要求，當今社會多媒體網絡技術的應用已經涉及到社會的各個層面當中，多媒體網絡技術的優勢已經得到充分的證明，它的數據信息量龐大，擁有十分豐富的信息資源。同時，它的信息資源的來源也是多樣的，具有十分龐雜且豐富有用的教育資源可供我們的英語教學來使用。多媒體網絡技術的豐富資源和高超的技術手段，能夠幫助我們的英語教學構建起十分實用的英語教學情境模式，為學生提供更好的教學環境，增加學生學習的興趣，使學生由過去的被動學習轉為融入情景模式當中進行主動的學習。句酷批改網對學生英語作文會實時給出分數及修改建議，除了指出作文每一句中的拼寫、詞匯、語法、搭配錯誤外，還能分析錯誤類型，為學生提供易混詞匯的比較、各維度的參考范圍及參考例句等，對學生的詞匯、語法、閱讀、寫作都有極大的幫助。其次，傳統教學模式存在著弊端，無法滿足當下我們對于英語教學中提高學生英語實用水平的要求，無法達到新時代國家對于高素質英語人才的需求。在傳統教學模式下，教師對于學生英語的教學是通過“課堂———板書———教科書———課下作業”實現的。在這個教學過程中學生一直處于被動當中，是教師要求學生去學習，并通過生硬灌輸的方式讓學生通過硬記的方式實現英語的學習的。在這樣的英語學習過程當中，學生的學習效率相當低下，導致英語學習的進步緩慢。運用句酷批改網能大大提高學生學習英語的主動性和自覺性，他們可以無限次地對作文進行重寫和批改，對自身在寫作中出現的錯誤進行主動學習和糾正。此外，多媒體網絡技術應用于英語教學的輔助當中，有利于彌補我們在英語教育中的一些硬件、師資等方面的不足。眾所周知，英語教學中批改作文耗時耗力，老師們沒有充足的時間及精力去盡可能地多幫學生批改作文，句酷批改網的應用，則幫助我們完善了老師的不足之處，它的豐富資源、快捷通道，可輔助教師幫助學生提高寫作能力。
二、多媒體網絡應用的不足之處
既然多媒體網絡技術擁有如此多的優勢，而我們的傳統教育又存在著不足，是不是我們運用多媒體網絡技術就萬事大吉了?我們的多媒體網絡技術也并不是完美的，它也存在著缺陷。首先，正如我們所知的多媒體網絡資源來源十分的廣泛，各種各樣的信息夾雜，將它應用于我們的英語教學當中當然可以提高學生學習的積極性，但是對龐雜的資源若不進行合理的挑選，也會造成學生眼花繚亂，接觸了很多的東西，但實際是:什么也得不到。所以將多媒體網絡技術應用到高職英語教學當中，還要對其資源進行一些歸類與篩選。其次，多媒體網絡技術作為一種新型的技術，它的應用要通過人去實現，而實現這一應用的媒介老師又不是人人都是網絡技術高手，這樣，在教學當中就會不可避免地出現一些問題，如對于機器的不熟悉，出了問題需要找專業人員進行解決，這樣做的結果無疑會浪費寶貴的課堂時間，造成教學計劃的無法順利實現。如何保證多媒體網絡技術能夠在課堂中的順利使用，這也是其應用過程當中應該注意的問題。再次，多媒體網絡技術作為一種高科技產品，將其推廣到英語教學學習當中，可以提高學生的學習積極性，增強學生的學習效率，這當然是值得推廣的。但是作為一套高科技的產品，由于其高昂的花費，很多學校雖然想建立多媒體網絡英語教育課堂，但是卻迫于現實的壓力不得不放棄，或者是將其簡化，建得不夠完善，導致的結果是，多媒體課堂雖然是建起來了，但是效果卻大打折扣。比如課堂中只有錄音設備，但是網絡設備不健全，或者電腦數量不足等。這使得多媒體網絡英語教學的效果十分低下，甚至徒有其表。這樣的多媒體課堂效果低下，結果只是浪費了物資，得到虛名卻無法得到切實的結果。因此多媒體網絡課堂的建設資金來源也是制約其在英語教學應用當中的一個難題。
三、如何做好多媒體網絡的輔助英語教學工作
首先，我們要讓多媒體網絡能夠在英語教學中發揮其正面作用，就要先建起一個設備齊全完善的多媒體網絡課堂，讓學生在良好健全的多媒體網絡課堂中學習，對于其所需的建設資金，學校應該向有關部門反映，對這一情況進行解釋說明，隨著國家科教興國戰略的不斷推進，相信只要是真正有利于國家人才建設的項目就一定會實現，讓我們為學生提供優良的教學硬件設施，為其英語學習做好環境的準備，培養出合格的人才。其次，多媒體網絡技術要具體應用于英語教學的實踐當中，還要求我們對英語教學服務者進行網絡技術的培訓。現代社會是一個高速發展變化著的社會，它的快速變化發展要求我們必須終身學習，不斷地提高自己，防止自己被社會所淘汰。而教育事業人員更要跟上時代的發展腳步，只有這樣，才能培養出合格的符合時代要求的人才。因此，我們將多媒體網絡技術應用于英語教學中，不僅是對學生教育方式的革新，同時也是對老師的技能的一種培訓，這是時代的要求。所以我們的教師作為信息化時代英語教育與現代化器材之間的媒介，也要不斷地提高自己的能力。要通過教師的再培訓系統，提高我們老師的職業技能，從而培養出合格的人才。再者，有了良好的教育硬件設施，有了合格的教師資源，就是如何引導我們的學生進行英語知識的學習，針對多媒體網絡知識資源內容復雜繁多的特點，我們要精選其中具有代表性的、能夠加強實踐練習性的資源進行利用，同時多媒體網絡課堂應用于英語教育具有很大的開放性，給了學生更多的自主學習空間，但是開放自主并不等于放任不管，在這樣的開放式教學中，更要加強對學生的引導工作，防止優秀資源的浪費。譬如我們通過視頻資源對學生進行英語教學的時候，就要對視頻資源進行篩選，挑選其中的經典視頻(如對話內容健康向上、對話難度適度合宜)進行運用，實現優秀資源的高效運用。故而在多媒體網絡應用于英語教學開放式課堂中時，我們要加強對學生學習興趣的引導，使他們的學習過程在一個正確的軌道上，在這樣的開放式課堂中能真正地學到知識。
四、結語
