三維目標(biāo)
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三維目標(biāo)范文第1篇
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) “三維”目標(biāo) 側(cè)向思維 逆向思維 多向思維
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0002-02
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)劃分成“知識(shí)與技能”“過程與方法”及“情感與態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。在落實(shí)“三維”目標(biāo)的過程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。小學(xué)數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強(qiáng)弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能立足“三維”目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就一定能鍛煉學(xué)生的思維能力，促其不斷發(fā)展。本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維、逆向思維、多向思維（簡(jiǎn)而言之“三維”品質(zhì)）談?wù)剛€(gè)人粗淺的一些見解。
一、培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維
著名畫家齊白石先生說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”這句話道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，教學(xué)亦然。在特定條件下，通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法就是側(cè)向思維。側(cè)向思維也叫旁通思維，即觸類旁通之意。側(cè)向思維充分體現(xiàn)出思維的靈活性，須擴(kuò)大思路，前思后想，有思有想，才能左右逢源，舉一反三。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多平面圖形的面積公式推導(dǎo)就充分體現(xiàn)了側(cè)向思維的魅力和威力。
例如，教學(xué)《梯形的面積》這一課，根據(jù)新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)教學(xué)，教師給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）理解梯形面積公式的推導(dǎo)過程，會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算梯形的面積；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力；（3）增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作與交流。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生理解和記憶梯形的面積計(jì)算公式。首先提出問題：如何求堤壩的橫截面面積？（求梯形的面積）；其次是復(fù)習(xí)：回憶平行四邊形面積和三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)，并讓學(xué)生操作；接著是嘗試：試著將兩個(gè)一樣的的梯形拼一拼能拼成什么圖形（平行四邊形）？嘗試?yán)闷叫兴倪呅瓮茖?dǎo)梯形的面積計(jì)算公式；然后是探索：利用所學(xué)知識(shí)，通過拼移、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式，并小結(jié)：梯形面積計(jì)算公式；最后解決問題：利用梯形面積計(jì)算公式求出堤壩橫截面面積。在這節(jié)課中學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)踐探究的過程，通過自主探索和同伴間的合作交流，充分運(yùn)用割補(bǔ)、平移和旋轉(zhuǎn)等的數(shù)學(xué)思想，掌握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出公式推導(dǎo)的多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的側(cè)向思維，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。
二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維
逆向思維最經(jīng)典的一例莫過于家喻戶曉的“司馬光砸缸”了，雖身陷困境，卻沉著冷靜，逆向求變。人雖不能離水，卻讓水離開人。司馬光這一“石”砸起了千層浪，至今留給大家無限的思考。逆向思維也叫反向思維，求異思維，是指采用與通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。
例如，教學(xué)“正比例”應(yīng)用題：用同樣的磚鋪地，鋪地面積24平方米，要用824塊磚。如果鋪地面積為30平方米，要用磚多少塊？這道題研究鋪地面積、用磚塊數(shù)、磚的面積三種量間的關(guān)系。我們可以把“磚的面積”看作一定量，得出正比例關(guān)系式：鋪地面積：用磚塊數(shù)=磚的面積（一定）。
解：設(shè)要用磚X塊。
30：X = 24：824
求得X =1030
答：要用磚1030塊。
教師再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，問：“反過來，用磚塊數(shù)除以鋪地面積，得到的是什么量？它是不是一定的量？”通過思考學(xué)生能夠得出：用磚塊數(shù)：鋪地面積=鋪1O的地的用磚數(shù)（一定）。
解：設(shè)要用磚X塊。
X：30 = 824：24
同樣求得X =1030
答：要用磚1030塊。
這樣用互逆的兩種思路來解這道題，提高了學(xué)生概括知識(shí)程度和遷移能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機(jī)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，“反過來想一想”可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維
多向思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。多向思維主要是指從不同角度思考問題，最終達(dá)到另辟蹊徑和整體優(yōu)化的目標(biāo)。多向思維實(shí)際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨(dú)特的信息來。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，從各條渠道用多種方法思考，有利于學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，激活思維，使學(xué)生掌握最佳解題方法。
例如，有這樣一道練習(xí)題：學(xué)校食堂運(yùn)回一堆煤，第一、二季度燒了它的。照這樣計(jì)算，剩下的還可以燒幾個(gè)月？（第一、二季度共6個(gè)月）
通過思考和比較，學(xué)生既開闊了思路，也學(xué)會(huì)了解題選擇最佳方案的方法。一題多解能克服學(xué)生的定勢(shì)思維，發(fā)展學(xué)生的多向思維，拓寬學(xué)生的解題思路；又能把各種數(shù)學(xué)知識(shí)有條理有規(guī)律地進(jìn)行整合，優(yōu)化解題策略，尋找最佳解題方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生合作學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣，獲取多向思維的發(fā)展，使學(xué)生具有主動(dòng)積極的參與和創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有成功感和愉悅感，真正體現(xiàn)了教育以促進(jìn)人的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展為目標(biāo)的新理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉遠(yuǎn)平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）， 2013，（03）.
三維目標(biāo)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 三維目標(biāo) 提高閱讀能力
隨著課改的不斷深入，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力便成為廣大語文教師面對(duì)的一個(gè)難題，這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。我以為語文教學(xué)不論怎樣改，都必須緊扣“以人為本”這個(gè)核心，采取多種措施，全面而有重點(diǎn)地落實(shí)新課改的三維目標(biāo)，以情感激發(fā)為先導(dǎo)，以知識(shí)能力為核心，以方法過程為憑借，以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主線，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
一、情感先行，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。
當(dāng)前，語文教學(xué)面臨著一個(gè)尷尬：老師滔滔不絕地講，學(xué)生懨懨欲睡，缺乏學(xué)習(xí)激情，語文教學(xué)始終在費(fèi)時(shí)、低效的怪圈中徘徊。造成這種狀況最重要的原因就是學(xué)生不能深刻了解語文學(xué)習(xí)的意義，不能體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給自己帶來的變化和愉快，因而難以產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。要想提高學(xué)生語文閱讀能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.高尚的理想動(dòng)機(jī)。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生“正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力”。語文具有很強(qiáng)的工具性，是我們溝通、交流的必要工具，學(xué)好語文，不僅能繼承祖國(guó)文化優(yōu)秀的成果，還可以提高自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。因此，在語文教學(xué)中，我特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，加深他們對(duì)現(xiàn)代文名篇的情感認(rèn)識(shí)，使他們樹立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)閱讀的積極性，為自主性閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
比如，在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，課前提出了兩個(gè)問題：（1）你學(xué)習(xí)過哪些贊頌祖國(guó)美好景色的詩文？（2）你愛春天嗎？你心中的春天美在哪里？學(xué)生溫故知新，體驗(yàn)到祖國(guó)文化、文學(xué)的美。同時(shí)，由于缺乏文學(xué)詞匯和表達(dá)技巧，因而難以盡善盡美地展現(xiàn)春天的美麗。不憤不啟，不悱不發(fā)，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，想立刻了解《春》的內(nèi)容和藝術(shù)技巧，以借鑒其方法為自己服務(wù)，因而閱讀的積極性較高，為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力奠定了情感基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)烈的升學(xué)動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生特別是初三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，因而難免不以實(shí)用的觀點(diǎn)來看待現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法：現(xiàn)代文閱讀重要嗎？平時(shí)學(xué)習(xí)能提高考場(chǎng)閱讀題的分?jǐn)?shù)嗎？所以為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力，在平時(shí)教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮中考語文考綱、試題的引導(dǎo)作用，通過訓(xùn)練讓學(xué)生確實(shí)掌握一些平時(shí)用得著、考場(chǎng)用得好的現(xiàn)代文閱讀技巧，比如記敘文閱讀方法、散文閱讀方法等。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性高，能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，這非常有利于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的形成。
3.文本動(dòng)機(jī)。文學(xué)即人學(xué)。教材所選文章多是現(xiàn)代報(bào)紙雜志發(fā)表的文章，大都充滿有關(guān)人生、社會(huì)、自然的豐富信息，可以給我們各種人生啟迪。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要注意文本的人文性、社會(huì)性、綜合性，不要把如此充滿社會(huì)內(nèi)涵和人生智慧的文本變成面目可憎的訓(xùn)練材料，不能僅僅完成幾道閱讀訓(xùn)練題即萬事大吉，而應(yīng)該重視發(fā)掘文本的思想、情感、文化、歷史等因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而帶著感情去閱讀，在獲得閱讀技巧的同時(shí)也獲得情感的愉悅。在新課改背景下，這種做法應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣、閱讀能力的長(zhǎng)效措施之一。
二、知識(shí)奠基，教給閱讀方法。
知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，缺乏必要的閱讀知識(shí)，必然會(huì)延緩閱讀能力的形成。因此，現(xiàn)代文教學(xué)盡管終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但基本途徑不應(yīng)是一味的閱讀訓(xùn)練，而應(yīng)該分類梳理，把閱讀中必備的閱讀知識(shí)、方法、技巧，或利用傳授法，或利用發(fā)現(xiàn)法，及時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生到實(shí)踐中去積極運(yùn)用，慢慢來體會(huì)，適時(shí)總結(jié)，最終為我所用，形成一定的閱讀能力。
例如：教學(xué)《皇帝的新裝》等記敘文章時(shí)，我就有意識(shí)地滲透記敘性文章的有關(guān)知識(shí)，如記敘文六要素等；教《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)，我就讓學(xué)生掌握一些閱讀寫作的常識(shí)，如形散神聚，景物描寫的常見作用，抒情的方法，等等；教《看云識(shí)天氣》等說明文時(shí)，我就有意補(bǔ)充說明順序、方法等知識(shí)，并引導(dǎo)他們到文中分析、印證、體會(huì)其作用，教給學(xué)生知能轉(zhuǎn)換、理論聯(lián)系實(shí)際的技巧。事實(shí)證明，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力幫助很大。
三、過程引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生自主探究、合作交流的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該是自主探索、合作交流能力的培養(yǎng)，而這應(yīng)該貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中。我認(rèn)為要做好三個(gè)過程引導(dǎo)。
1.自主探索過程的引導(dǎo)。自學(xué)能力始終是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心也是影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，在現(xiàn)代文教學(xué)中我總是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀、思考，形成自己的認(rèn)識(shí)。比如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我不做任何點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生去閱讀、思考，去發(fā)表自己對(duì)文章的看法：主要內(nèi)容、中心思想、最精彩的描寫、最深刻的道理。其好處是：沒有老師或其他渠道定格影響學(xué)生思維，非常有利于學(xué)生閱讀思維空間的再創(chuàng)造，便于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力。
2.自主借鑒性過程的引導(dǎo)。在信息社會(huì)，閱讀過程不僅具有自主性、獨(dú)立性，而且具有博采性、借鑒性，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志和其他輔導(dǎo)性讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收他人思維成果，補(bǔ)充、糾正、完善自己的思想，從而促進(jìn)閱讀水平的提高。
3.合作交流過程的引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人閱讀的積極性和寶貴課堂資源的效能。我們必須高度重視閱讀教學(xué)的合作交流過程的引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上各抒己見，各自展現(xiàn)閱讀成果，讓學(xué)習(xí)資源效益最大化，既可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓更多學(xué)生受益，又可嘗到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的快樂，強(qiáng)化閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀能力的提高。
四、思維整理，規(guī)范語言表達(dá)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，緊扣課改要求和學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)等目標(biāo)，大力進(jìn)行思維整理訓(xùn)練，規(guī)范語言表達(dá)是十分必要的。
比如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞開頭一段：“時(shí)間既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，倉黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”開頭的這樣一段景色描寫到底有什么作用？我引導(dǎo)學(xué)生整理思維，規(guī)范表達(dá)的方法是：（1）回顧開頭景物描寫的常見作用――點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，奠定感情基調(diào)，烘托人物心情、性格、形象，象征社會(huì)政治、文化環(huán)境和時(shí)代特征，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生討論本段特點(diǎn)及常見作用的體現(xiàn)。（3）套用表達(dá)模式，從表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作用。結(jié)果，學(xué)生很快就順利地表達(dá)出了思維成果：表現(xiàn)上，點(diǎn)明回鄉(xiāng)時(shí)間，渲染了陰冷、蕭瑟的氣氛，烘托了“我”悲涼的心情，暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的衰敗、蕭條；結(jié)構(gòu)上，為閏土的出現(xiàn)埋下了伏筆。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到閱讀有路，表達(dá)有法，現(xiàn)代文閱讀能力得到了大幅提升。
五、反思得失，理性提高閱讀層次。
三維目標(biāo)范文第3篇
一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”――知識(shí)與技能的整合
知識(shí)和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先必須明確的問題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)英語課程目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，觀察學(xué)生的接受能力，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，以期有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
在迎市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估工作中，我以三年級(jí)教材第一單元內(nèi)容開設(shè)了一節(jié)縣級(jí)公開課。剛接到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候我有點(diǎn)茫然不知所措，雖然復(fù)習(xí)課的教學(xué)觀摩了很多，自己也實(shí)踐了不少，但是復(fù)習(xí)教學(xué)還是第一次。在備課的過程中我過于注重課件制作的花哨，活動(dòng)形式的多樣，而忽略了最重要的一點(diǎn)――任何教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生做了很多活動(dòng)，但是對(duì)于我要講授的教學(xué)內(nèi)容還是云里霧里，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)我才明白在課堂上學(xué)生不是不愿講，而是講不出。沒有“源頭”，哪來的“活水”？基于這個(gè)理念，重新修改教案之后，學(xué)生果然活躍起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正打造出充滿活力的課堂，也實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。
因此在課堂教學(xué)中，教師需要首先確定將完成的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣可以幫助教師選擇教學(xué)形式。在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生固定，教學(xué)內(nèi)容比較明確，而教師面臨的主要問題是：哪些內(nèi)容最為重要？哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？怎樣的教學(xué)計(jì)劃最為有效？教學(xué)目標(biāo)為這些問題的回答確定了出發(fā)點(diǎn)。這其中“知識(shí)和技能”目標(biāo)是三維目標(biāo)中的第一維,知識(shí)與技能的整合要求在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與教材互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同反應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的能力。
二、“學(xué)起于思?xì)w于思，思源于疑以解疑”――過程與方法的融合
過程與方法是相輔相成的一個(gè)整體，教師不僅要明確知識(shí)與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過程中應(yīng)該采取何種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在英語教學(xué)中，要注重提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地運(yùn)用教具、學(xué)具和電教手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到發(fā)展。
探究型教學(xué)方法是新的課改理念當(dāng)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。要求教師要改變教學(xué)方法，改變“填鴨式”的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的語言學(xué)習(xí)及交際策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，變被動(dòng)為主動(dòng)。
學(xué)起于思,思源于疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。現(xiàn)代教育學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋求有效解決問題方法的過程。基于此，新課標(biāo)把“過程和方法”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的第二維，其意義是創(chuàng)新的，對(duì)我們英語教學(xué)的影響也將是深遠(yuǎn)的。
三、“思辨體驗(yàn)靠探究，反思調(diào)控賴領(lǐng)悟”――情感態(tài)度與價(jià)值觀的契合
開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語知識(shí)和形成運(yùn)用英語的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。情感對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟。
小學(xué)英語四年級(jí)有一個(gè)“Never Ride a Pig In the Mud”的閱讀文章。在這一課的教學(xué)中，我把對(duì)學(xué)生的情感教育滲透在課堂教學(xué)中。故事描述的是一個(gè)小孩兒時(shí)在農(nóng)場(chǎng)騎豬的故事，于是我根據(jù)這樣的內(nèi)容提出了一個(gè)問題：How to play when you are in childhood? 同學(xué)們對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行了熱烈的討論，并想出了一些行之有效的辦法。
在整個(gè)教學(xué)過程中，三維目標(biāo)是始終存在的。因此，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標(biāo)，需要我們英語教師認(rèn)真領(lǐng)悟透徹。那么，如何在英語教學(xué)中落實(shí)這三維目標(biāo)呢？
一抓好雙基，培養(yǎng)能力
1集體備課
備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師備課時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)英語課程的目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)情對(duì)教材的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，課后獲取反饋信息，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以期有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
集體備課也是教學(xué)常規(guī)中非常重要的一環(huán)。開學(xué)初，各備課組長(zhǎng)制定集體備課的時(shí)間表，每周每單元的備課都有中心發(fā)言人，主講人必須認(rèn)真?zhèn)湟粋€(gè)單元的課，充分準(zhǔn)備好教與學(xué)的資料，提前做課本練習(xí)卷上的每一道題。主備教師串講知識(shí)、理清脈絡(luò)、概括要點(diǎn)，使備課更有針對(duì)性、實(shí)效性。
2課前預(yù)習(xí)
優(yōu)秀教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，然后找出重難點(diǎn)，學(xué)生在自學(xué)的過程中收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、講解，學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持較高的學(xué)習(xí)興趣，真正做到有效學(xué)習(xí)。
3、“雙基”的落實(shí)
知識(shí)的傳授是課堂學(xué)習(xí)的生命線，聽說讀寫技能的培養(yǎng)就是語言能力的培養(yǎng)。如果沒有落實(shí)雙基，如何談及過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀？英語語音、詞匯、句型等知識(shí)的夯實(shí)與積累，那是繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，作為我們英語教師，要面向全體學(xué)生抓中間帶兩頭，尤其是啟蒙階段，一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)。全體學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，沒有學(xué)生被忽視，全體學(xué)生就會(huì)因?yàn)槌晒Χ鴮?duì)英語產(chǎn)生真實(shí)的興趣而促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們的英語教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。這樣落實(shí)了雙基避免兩極分化，就會(huì)大大提高英語教學(xué)的實(shí)效性。
4、創(chuàng)造性思維的激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)探究過程，還是一個(gè)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)過程的知識(shí)探究不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識(shí)的方法與步驟，以及運(yùn)用已獲得的知識(shí)去分析問題和解決問題。如在英語教學(xué)中可讓學(xué)生進(jìn)行自編對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，或設(shè)置幾個(gè)situations,讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的情景運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行操練以達(dá)到鞏固知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力；教師可讓學(xué)生無拘無束地設(shè)問，大膽放心地去試驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)馳騁的空間，保護(hù)好他們的創(chuàng)造性，在英語教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生們開口，尊重學(xué)生的不同見解，只有這樣，學(xué)生才會(huì)勇于實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力也才會(huì)逐步提高。不過，無論哪種情況，都需要學(xué)生去主動(dòng)參與，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二尊重學(xué)生個(gè)體，注重教學(xué)的過程與方法
教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，要以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，既要貫徹統(tǒng)一要求，又要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。在英語教學(xué)中，要注重提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地運(yùn)用教具、學(xué)具和電教手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中地得到全面發(fā)展。具體可運(yùn)用以下幾種方法：
1嘗試型教學(xué)方法
由江蘇常州教科所邱學(xué)華創(chuàng)建，其特點(diǎn)：前有目標(biāo)，后有反饋，先練后講，嘗試中學(xué)。教學(xué)過程是：嘗試出試題―自學(xué)課文―嘗試練習(xí)―學(xué)生討論―教師講解等。教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師提出目標(biāo)，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)習(xí)課文、初步解決問題，教師進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而真正地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其探索精神和自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的思路大開，靈感紛至，眼界開闊。嘗試教學(xué)能讓學(xué)生步入一個(gè)良性循環(huán)的軌道，即成功―喜歡―更成功―興趣昂然……
2探究型教學(xué)方法
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出探究性學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要改變教學(xué)方法，改變“填鴨”式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的語言學(xué)習(xí)及交際策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，變被動(dòng)為主動(dòng)。
探究性活動(dòng)一般采用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，使生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的被動(dòng)局面，而且由于學(xué)生所得到的研討結(jié)果是他們自己“參與”、親身“體驗(yàn)”所得，因而使學(xué)生們成為了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，這是英語學(xué)科教學(xué)中重要的教學(xué)手段。
3表演型教學(xué)方式
表演型活動(dòng)方式即學(xué)生由自然型學(xué)習(xí)者向藝術(shù)型學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換，這種活動(dòng)方式寓教于樂，寓教于玩，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生投入情感，主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)者身臨其境，主動(dòng)地去探究知識(shí)，達(dá)到活躍思維，擅長(zhǎng)才干的目的，也為課堂教學(xué)帶來了良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣的課堂鍛煉了學(xué)生的開口能力，從而真正意義上地達(dá)到鞏固和運(yùn)用語言的能力。
4競(jìng)賽和辯論型教學(xué)方式
競(jìng)賽型活動(dòng)方式是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透競(jìng)賽的一種學(xué)習(xí)方式。它極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需求，從而掀起課堂教學(xué)的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。其方式可有1）個(gè)人搶答；2）分組搶答；3）男女生競(jìng)賽等。獲勝方有積分或者得到某種獎(jiǎng)勵(lì)。這在英語學(xué)科教學(xué)中不但起著豐富教學(xué)手段的作用，還起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，同時(shí)也為課堂教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。
三融情感熏陶與學(xué)習(xí)活動(dòng)于一體――情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)成辨證統(tǒng)一
學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的重要方面。情感對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”部分論述了語言教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展之間的辨證關(guān)系，指出：開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語知識(shí)和形成運(yùn)用英語的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)通過利用課程資源去熏陶；通過創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造氛圍，由學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感悟。
1創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
我們都知道：沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，并在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展，因此，在英語教學(xué)過程中，伴隨著知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展，教師要善于營(yíng)造情感交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去感悟，并在此過程中培養(yǎng)情感，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極探究，并在探究中感悟做人的道理。
三維目標(biāo)范文第4篇
一、前言
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面和諧發(fā)展，化學(xué)課堂教學(xué)必須緊緊圍繞這三個(gè)維度的課程目標(biāo)而進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)，教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要為學(xué)生的發(fā)展做好各種支持和服務(wù)，在師生之間教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)又促進(jìn)教師不斷思索和提高，學(xué)生與學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)，互相交流，共同提高。
二、化學(xué)探究式教學(xué)的基本路徑
2.1發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是在教師的啟迪下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)回答解決問題的教學(xué)方法。它使學(xué)生通過體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過程，來發(fā)展其歸納、推理的思維能力及掌握探究思維的方法。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本階段為：創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)猜想推測(cè)、解釋驗(yàn)證假說、獲取結(jié)論。
【案例1】過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境
演示“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，然后做了以下描述，“大家都知道，水能滅火，但我們反而用水生火了，這是怎么回事呢？”
（2）鼓勵(lì)猜想推測(cè)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的燃燒的條件，經(jīng)分析、討論，對(duì)“滴水生火”實(shí)驗(yàn)發(fā)生的原因作出猜想，并進(jìn)一步推測(cè)“Na2O2與水反應(yīng)”的產(chǎn)物及可能現(xiàn)象。
（3）解釋并驗(yàn)證假說
先引導(dǎo)學(xué)生討論“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)出的反應(yīng)產(chǎn)物”，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Na2O2與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，然后從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反應(yīng)產(chǎn)物等方面去解釋“滴水生火”實(shí)驗(yàn)。最后通過和“Na2O與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”的比較得出它們的性質(zhì)差異，掌握Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。
（4）獲取規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律
由以上案例可知，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的啟動(dòng)，依賴于教師創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而主動(dòng)觀察情境，探究緣由。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是將原發(fā)現(xiàn)過程從創(chuàng)造教育的角度加以編制，選準(zhǔn)知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，使問題的發(fā)現(xiàn)成為知識(shí)的延伸和深化，并使之成為學(xué)生按發(fā)現(xiàn)途徑進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)過程。建立假說和驗(yàn)證假說過程是科學(xué)探究的核心，是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維和聰明才智的絕好機(jī)會(huì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)、聯(lián)想、估計(jì)、驗(yàn)證等活動(dòng)，從而訓(xùn)練科學(xué)思維能力。
2.2問題解決教學(xué)
問題解決教學(xué)是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的另一條重要路徑。就是在課堂教學(xué)中以問題解決為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師通過設(shè)置一系列問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為方式和科學(xué)的事實(shí)、理由尋求對(duì)問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及知識(shí)遷移能力，同時(shí)形成結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)方法。問題解決教學(xué)的基本階段為：提出問題、分析問題、形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。
【案例2】氧化鋁是兩性氧化物
（1）提出問題
Al2O3是堿性氧化物嗎？
（2）分析問題（引導(dǎo)學(xué)生探究）
從化學(xué)組成來看，Al2O3是金屬氧化物，是堿性氧化物的可能性很大。可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（3）形成假設(shè)
Al2O3是堿性氧化物。
（4）驗(yàn)證假設(shè)
實(shí)驗(yàn)證明Al2O3既可以和酸反應(yīng)生成鹽和水又可以和堿生成鹽和水。所以Al2O3不是堿性氧化物，而是兩性氧化物。
（5）得出結(jié)論與應(yīng)用
由上面案例可以看出，教師在用問題解決法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)和觀念，創(chuàng)設(shè)出難度適中，有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思維。問題解決教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力發(fā)揮著不容低估的作用。
2.3探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng)，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點(diǎn)之一。
【案例3】過氧化鈉與二氧化硫的反應(yīng)
（1）提出假設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生從“SO2與CO2的性質(zhì)”類比，以及“Na2O2的強(qiáng)氧化性SO2的強(qiáng)還原性”這兩方面去考慮會(huì)得到以下假設(shè)：
①產(chǎn)物是Na2SO3和O2
②產(chǎn)物是Na2SO4
③產(chǎn)物既有Na2SO3和O2又有Na2SO4
三維目標(biāo)范文第5篇
一、知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，不可生吞活剝
語文課堂三維目標(biāo)設(shè)計(jì)有先后順序。因?yàn)橹R(shí)與能力屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，也是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的前提，所以要把知識(shí)能力目標(biāo)放在最前面，但這不等于說，知識(shí)能力目標(biāo)落實(shí)就是孤立的序幕。在平時(shí)教學(xué)中，我們可以先進(jìn)行知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，但在具體執(zhí)行相關(guān)實(shí)施方案時(shí)，絕對(duì)不可以脫離文本教材和學(xué)習(xí)環(huán)境。如字詞、文體常識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦離開具體文本語境和教育背景，這樣的學(xué)習(xí)就成為單純常識(shí)積累課，與三維目標(biāo)設(shè)計(jì)相悖。
一位教師在講《離騷（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)就是生吞活剝。上課后，教師先講解離騷體、浪漫主義詩歌特征，還有楚辭的一般特點(diǎn)，隨后又介紹鑒賞古詩文的方法，如何抓詩句關(guān)鍵詞，如何聯(lián)系詩文背景等。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，學(xué)生事先也沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在沒有閱讀文本的情況下，就進(jìn)行知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生接受這些“無源之水”，這本身就是違反學(xué)習(xí)規(guī)律的，學(xué)習(xí)效果可想而知。像這樣完全隔離了知識(shí)能力目標(biāo)與文本、課堂整體教學(xué)的聯(lián)系，無論教師講得多么精彩生動(dòng)，對(duì)有效落實(shí)三維目標(biāo)都顯得極端生硬。
二、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能勞而無功
過程與方法目標(biāo)是三維目標(biāo)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)行為要面對(duì)的具體的目標(biāo)主體。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)過程與方法進(jìn)行講解、分析、點(diǎn)撥、傳導(dǎo)、反饋、歸結(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲得潛移默化的影響和轉(zhuǎn)化，接受教師傳導(dǎo)過來的教育信息并產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，讓三維目標(biāo)要求成為促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的催化劑。但是，一些教師還習(xí)慣于主宰課堂教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)往往成為教師一個(gè)人的表演，學(xué)生的附屬地位依舊，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就顯得虛假。也許課堂外化形式很漂亮，有熱烈的討論、積極的回答、作業(yè)的順利完成，但學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，三維教學(xué)目標(biāo)被固化，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)沒有被激發(fā)出來，這都不能說教學(xué)目標(biāo)獲得了圓滿落實(shí)。
曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，學(xué)習(xí)的是《沙田山居》。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很豐滿，學(xué)習(xí)了作者、文體常識(shí)之后，就開始閱讀課文、梳理文脈、內(nèi)容詳解、技巧鑒賞、疑難探究、課堂練習(xí)、背誦文段、課堂檢測(cè)等，可以說是環(huán)環(huán)相扣，課堂容量很大。教師不停地指揮調(diào)度，學(xué)生手忙腳亂緊追慢趕。但課堂教學(xué)表象的繁榮并不能掩蓋教師課堂教學(xué)的失敗，因?yàn)閷W(xué)生并沒有從課堂教學(xué)中獲得需要的東西。學(xué)生讀的水平?jīng)]有提高，分析解決問題的技巧沒有學(xué)到，鑒賞更是湊熱鬧，連鑒賞的切入點(diǎn)都找不到，學(xué)法總結(jié)沒有，練習(xí)再多也只是數(shù)量的增加。學(xué)生和教師最終只能是“瞎忙活”。
所以，要讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，不僅要調(diào)整教學(xué)思維，還要注意教法的選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以釋放。學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，我給出的教學(xué)設(shè)計(jì)是：激趣導(dǎo)讀，自主閱讀，合作品讀，點(diǎn)撥解讀。通過學(xué)生自學(xué)自讀、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生在讀中求解，在求解中釋疑，在釋疑中欣賞，在欣賞中升華情感。像這樣主要強(qiáng)調(diào)讀的效果，而不是讀的形式，教學(xué)重點(diǎn)集中，從一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)突破，培養(yǎng)學(xué)生語感，以讀代講，以讀促練，教學(xué)效果非常明顯。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的執(zhí)行，不能敷衍塞責(zé)
