兩小兒辯日課件
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兩小兒辯日課件范文第1篇
說(shuō)課就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法。在一定場(chǎng)合就教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地向同行或其他聽(tīng)眾全面講述教學(xué)課題的教研活動(dòng)。它要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容、過(guò)程、方法等用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)。這是一種考查教師教學(xué)基本功的有效教研方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。
說(shuō)課有利于提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者需要有關(guān)的教育理論作為依據(jù)，因此，他必須認(rèn)真學(xué)量的教育教學(xué)理論和文獻(xiàn)資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越：達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界。
說(shuō)課有利于營(yíng)造較好的校本教研氛圍。說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用；通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者通過(guò)比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。
二、說(shuō)課的基本要領(lǐng)及研究行為
說(shuō)教材――課程文本的解讀：①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，說(shuō)出自己對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解；②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生)來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)；③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容。通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系；④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
說(shuō)教法――教學(xué)行為的研究：①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則：②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)；③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系；④要重點(diǎn)說(shuō)出如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
說(shuō)學(xué)法――學(xué)習(xí)行為的研究：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。
說(shuō)教程――教學(xué)預(yù)設(shè)的研究：①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始――過(guò)程――收束的內(nèi)容安排；②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排；③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一；④要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。
可見(jiàn)，圍繞課題的主攻目標(biāo)說(shuō)課：其一根據(jù)課型說(shuō)理念、說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生，既抓住一個(gè)“課”字。又突出一個(gè)“說(shuō)”字――說(shuō)課要用一節(jié)課的1／3－1／4的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)完整課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。完成說(shuō)的過(guò)程；其二遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法――我們提倡說(shuō)課因人制宜、因材施“說(shuō)”，說(shuō)理、說(shuō)教、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)，正面說(shuō)，反面說(shuō)，不拘一格，但均要遵循課堂教學(xué)思路這一主線；其三是變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)――說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾。不是授課的對(duì)象(學(xué)生)，因此說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的變化處，站在備課與上課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫“說(shuō)”案。研究“說(shuō)”法。找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)，并填寫“說(shuō)”表(如圖)；其四是把握“說(shuō)”度。把課“說(shuō)”活――說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清教學(xué)理念、過(guò)程、方法上，因此就要因材制宜，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。
三、 “學(xué)科課程與信息技術(shù)整合”的說(shuō)課
說(shuō)課在校本教研中有重要意義，學(xué)科課程與信息技術(shù)整合說(shuō)課更有其要領(lǐng)和思路。
說(shuō)課時(shí)。說(shuō)多媒體技術(shù)使用(課件的演示)應(yīng)該與說(shuō)教學(xué)程序相機(jī)進(jìn)行。即通過(guò)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，一邊說(shuō)課一邊演示課件，就如同平時(shí)上課，貫穿課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的始終。隨著課堂教學(xué)有序進(jìn)行的流程，教師一邊教學(xué)生一邊學(xué)，教師相機(jī)在黑板上板書(shū)，做到善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。媒體選擇應(yīng)用非常適合內(nèi)容的表達(dá)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使用的媒體有較強(qiáng)的可操作性、可控性和簡(jiǎn)便性。交互性好。
如，有位教師說(shuō)《兩小兒辯日》 (人教版六上)一課時(shí)，說(shuō)課者針對(duì)本課文言文的課型特點(diǎn)和小學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際，在教學(xué)中利用多媒體課件和語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)辯論與創(chuàng)編表演的情境。讓學(xué)生置身于輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。其說(shuō)課是這樣把媒體技術(shù)使用與教學(xué)程序闡述同步進(jìn)行的：
1 借助媒體，激趣導(dǎo)入。新課伊始。說(shuō)課者邊說(shuō)邊運(yùn)用課件出示課文中插圖及課題，并把課題中的“辯”字設(shè)計(jì)成紅色，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后選取三個(gè)具有代表性的問(wèn)題(即：兩小兒在辯什么?怎樣辯?結(jié)果如何?)作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。這樣就把學(xué)生的注意力和思維點(diǎn)凝聚到本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上。從而對(duì)這篇文言文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，體現(xiàn)出利用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)的作用。
2 借助媒體。指導(dǎo)朗讀。初讀課文時(shí)，說(shuō)課者根據(jù)文言文的內(nèi)容，精心選用了一段具有古樸特色的音樂(lè)《江南小曲》，通過(guò)配樂(lè)朗讀來(lái)烘托、渲染氣氛；然后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，并加上朗讀時(shí)停頓的符號(hào)。這樣在音樂(lè)聲中欣賞朗讀，在配樂(lè)朗讀中感受古文的語(yǔ)言美，在音樂(lè)中初步掌握朗讀古文的方法，學(xué)生不但興趣盎然。而且讀得聲情并茂，較好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)重點(diǎn)“朗讀是第一位”的特點(diǎn)。
3 借助媒體。疏通文意。體會(huì)古今字義的不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)。對(duì)此。說(shuō)課者充分利用媒體。精心地把重點(diǎn)詞的解釋隱藏在原文中，當(dāng)學(xué)生難以理解時(shí)，就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊加以顯示。讓學(xué)生一目了然，馬上就能借助注釋理解故事的大意，并用自己的話把這個(gè)故事講出來(lái)，從而在口語(yǔ)交際中體驗(yàn)到成功的喜悅。
4 借助媒體，突破難點(diǎn)。對(duì)“太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”這一問(wèn)題，學(xué)生最難準(zhǔn)確理解。為了突破這一教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)課教師演示了動(dòng)畫(huà)課件，首先分別出示早晨、中午的太陽(yáng)，并設(shè)置動(dòng)作路徑，讓兩個(gè)太陽(yáng)重合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是因?yàn)樽约旱囊曈X(jué)誤差。而誤認(rèn)為早晨的太陽(yáng)更大；然后演示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的圖畫(huà)，讓學(xué)生理解之所以人會(huì)產(chǎn)生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”的看法，屬于人的直覺(jué)錯(cuò)誤。這樣利用課件化靜為動(dòng)。變抽象為具體。在耳目一新的畫(huà)面演示中，較科學(xué)地解決了“辯日”之謎。
兩小兒辯日課件范文第2篇
率，所以教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)摸索規(guī)律，貫徹新課改理念，擺脫傳統(tǒng)束縛，提高自身素養(yǎng)和水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能在改革的浪潮中成為弄潮的好手。以下是本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試和研究。
一、有效活躍課堂氣氛
氛圍是課堂教學(xué)的靈魂，和諧活躍的課堂氣氛不僅能提高課堂效率，還能幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解壓力。同一門課，到了不同的教師手中，教學(xué)效果卻不盡相同，有的老師行為舉止落落大方，瀟灑有型；還有的教師語(yǔ)言藝術(shù)把握的恰到好處，抑揚(yáng)頓挫，感情到位；還有的老師條理清晰，思維敏捷，邏輯分明。不同的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出了教師們不同的藝術(shù)風(fēng)格和教學(xué)理念，豐富多彩的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得主動(dòng)樂(lè)學(xué)。
二、依據(jù)教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)策略
學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)，小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是模仿力和可塑性強(qiáng)，所以，這個(gè)階段的教學(xué)要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)和教育上。在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳的教學(xué)策略，能夠取得非常好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。以《棉姑娘》《筍芽?jī)骸贰兑掠炅恕贰洞猴L(fēng)吹》為代表的低年級(jí)課文，在教學(xué)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在生字生詞的認(rèn)讀和書(shū)寫上，教會(huì)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行課文朗讀，甚至可以根據(jù)課文內(nèi)容編排小劇本，讓學(xué)生用動(dòng)作表演來(lái)伴奏朗讀，以便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。而像《觀潮》《月光曲》《琥珀》《兩小兒辯日》等中高年級(jí)課文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題共同討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神，獲得人際交往方面的感悟上面，使學(xué)生真正把自學(xué)當(dāng)作自己終生獲益的能力。
三、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，多媒體集聲音、畫(huà)面、視頻為一體，可以化靜為動(dòng)，變枯燥為形象，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)新思維。以教學(xué)《看月食》為例，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了月食全過(guò)程的動(dòng)態(tài)多媒體課件，再配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，情景交融，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。
兩小兒辯日課件范文第3篇
一、在“情境創(chuàng)設(shè)”中激趣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，將情感紐帶拋向?qū)W生，并把作者、老師、學(xué)生的情感世界連通起來(lái)，創(chuàng)造一種既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在情境中，學(xué)生的興趣自然提高。
1.有機(jī)插入故事
文言文內(nèi)容大多可以與生活軼事、處世哲學(xué)、歷史典故聯(lián)系起來(lái)，因此可從文言文的本身特點(diǎn)著手。教學(xué)“伯牙絕弦”時(shí)，我讓學(xué)生搜集與“伯牙絕弦”有關(guān)的故事、典故。“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音”時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解“何為知音？”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備好的故事，然后引進(jìn)“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，述說(shuō)故事梗概：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，晉更上大夫俞伯牙至楚國(guó)修聘。于水路返回，途遇風(fēng)雨停于荒山斷崖之下。因觸景生情，萌發(fā)琴興……琴罷遂摔琴謝知音。學(xué)生聽(tīng)了故事，知道了事情的來(lái)龍去脈，為課文理解提供了背景，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上更深入了解，整個(gè)課堂被賦予更多的人文內(nèi)涵。
2.嘗試角色體驗(yàn)
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，角色是最為活躍的一個(gè)因素，充分利用角色互換體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)不同從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“楊氏之子”時(shí)，我有效運(yùn)用了角色互換的接話游戲。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個(gè)句子，想想他們當(dāng)時(shí)的心境？……師：聽(tīng)了楊氏之子的回答，再想想他們當(dāng)時(shí)又會(huì)怎樣表達(dá)自己的心境？分角色體驗(yàn)：（讓學(xué)生自由說(shuō)，教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充）孔君平感嘆道：“真是后生可畏啊！”“不簡(jiǎn)單”“汝乃聰惠之極也！”“吾本戲兒，反為兒所戲。”楊氏之子笑著答曰：“慚愧，慚愧。”“多謝夫子夸獎(jiǎng)。”“見(jiàn)笑！”“請(qǐng)夫子多多包涵。”
寥寥幾行字所蘊(yùn)含的內(nèi)容卻非常多，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于具體情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地依據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、氣場(chǎng)，想人物之所想，悟人物之所悟，達(dá)到“神與物游，心與理合”之境界，實(shí)現(xiàn)讀者與文本中人物情感交流的和諧共鳴。
3.多媒體輔助教學(xué)
文言文教學(xué)有時(shí)會(huì)比較枯燥，恰當(dāng)運(yùn)用形象直觀、聲形并茂的多媒體課件能彌補(bǔ)不足。音樂(lè)圖像它能將學(xué)生自然而然地帶入到課文情境之中。我在帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，以古典樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)到“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音……”之時(shí)，哀婉的音樂(lè)一響起，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)渲染起來(lái)，靜靜地沉浸在哀婉的樂(lè)曲里，師問(wèn)“知道為什么音樂(lè)變得如此憂傷了嗎？你從文中的哪個(gè)句子感受到的？”學(xué)生體會(huì)，課件再次播放琴聲，悠揚(yáng)低沉的音樂(lè)緩緩響起，或抑或揚(yáng)，或急或緩，忽然琴弦中斷。師問(wèn)“你從伯牙的琴聲里聽(tīng)出了什么？”……古色古香的音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造了一種素雅哀怨的氛圍，古典樂(lè)曲的妙用，起到渲染情境的作用，在余音繚繞中，老師和學(xué)生共同領(lǐng)略伯牙的悲喜之情，見(jiàn)證了伯牙對(duì)友誼的忠誠(chéng)。
二、在“吟詠誦讀”中積淀
課標(biāo)中明確提出“小學(xué)階段的文言文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文本語(yǔ)言的涵泳、體味上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟讀、記誦。”熟讀和背誦能使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉起來(lái)。呂叔湘先生一直強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)“要從根本處做起”。這個(gè)“根本”就是“讀誦”。
1.范讀引導(dǎo)
文言文由于句讀及生僻字等，學(xué)生較難讀準(zhǔn)讀通，因此教學(xué)時(shí)教師的范讀就顯得很有必要。教師范讀要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)：如，“楊氏之子”學(xué)生誦讀中出現(xiàn)問(wèn)題最多的是最后一句：“兒/應(yīng)聲答曰：未聞孔雀/是夫子家/禽。”特別強(qiáng)調(diào)不能誦讀為“未聞孔雀/是夫子家禽。”因?yàn)橥ｎD的位置不同所表達(dá)的意思也截然不同。“伯牙絕弦”中，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”文中“兮”“若”的連接、停頓的地方不能錯(cuò)位。對(duì)于上述難以讀準(zhǔn)的句子，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中掌握文言斷句、句讀的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)在跟讀過(guò)程中，對(duì)文言文的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深，感受到文言誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的愿望。
2.情趣誦讀
此外，教學(xué)文言文時(shí)，還可以根據(jù)文本的自身特點(diǎn)展開(kāi)有情趣地讀。“兩小兒辯日”這篇文章很適合“爭(zhēng)辯讀”，于是教學(xué)時(shí)我安排同桌同學(xué)一起“辯日”。同桌甲：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”同桌乙爭(zhēng)辯道：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”同桌甲不甘示弱：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”……同桌爭(zhēng)辯之后，接著指名學(xué)生“辯日”。此時(shí)安排朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，目的是給其他同學(xué)做好示范，最后師生“辯日”。教師通過(guò)語(yǔ)速變化（加速）、增加詞語(yǔ)（非然、非然也）等不斷點(diǎn)撥、激發(fā)、感染，隨著辯論的激烈，學(xué)生的情緒高漲，辯的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生一遍一遍地讀的過(guò)程，不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了內(nèi)容，熟讀成誦。
三、在“推測(cè)猜譯”中辨析
在閱讀教學(xué)中人們遵循科學(xué)規(guī)律摸索出一種有效的方法，即由已知猜測(cè)未知，通過(guò)合乎邏輯的推測(cè)揣摩，最終理解所讀材料的意義的一種閱讀方法叫“猜讀法”。引用至文言文中稱之為“猜譯法”。教學(xué)時(shí)即讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，借助一定的提示注釋辨析猜譯探究學(xué)法，這種方法召喚學(xué)生的閱讀期待，能夠激起學(xué)生思辨的情趣。
1.聯(lián)系語(yǔ)境分散猜譯
一些字詞在文言文中比較活躍，同一個(gè)字，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思截然不同，因此要根據(jù)上下語(yǔ)境細(xì)讀品味，分別猜譯方能知其意。“學(xué)弈”中“之”字出現(xiàn)六次之多，如果把每個(gè)“之”的答案都摘抄到黑板上，花不了多少時(shí)間就了事，但是這樣做學(xué)生很快就會(huì)忘記，而且毫無(wú)挑戰(zhàn)可言。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先大聲朗讀，后默讀并猜一猜每個(gè)“之”的意思有何不同，特別提醒“之”字是在不同的語(yǔ)境中，要充分聯(lián)系上下文，知道大致的意思。學(xué)生通過(guò)比較辨析，猜測(cè)“之”的用法。這種猜譯學(xué)生是主動(dòng)去完成的，記憶特別深刻。久而久之，猜多了，學(xué)生就敢猜，習(xí)慣猜，事半功倍，何樂(lè)而不為呢？
2.結(jié)合注釋整體猜譯
結(jié)合注釋，整體猜譯也是一種很好的方法。如，教學(xué)“學(xué)弈”，首先讓學(xué)生讀，通過(guò)大聲朗讀，讀通弄懂其內(nèi)的節(jié)奏，然后要求學(xué)生靜思默讀，一邊讀一邊思考：“請(qǐng)你借助課后的注釋，猜猜看，這篇文章大致說(shuō)了什么意思。”盡管學(xué)生說(shuō)得并不全面，也沒(méi)有把關(guān)鍵的字詞翻譯出來(lái)，但是此時(shí)獲得的成果是他們自己創(chuàng)造的，學(xué)生獲得了成功后的欣喜。學(xué)生覺(jué)得自己的猜想是有意義、有價(jià)值的，能達(dá)到這樣的目的教學(xué)就成功了一半。“猜譯”不僅涉及文言新知與舊知的關(guān)聯(lián)匯通，還涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與新概念之間的差異，課堂氣氛活躍，激起思辨。并且當(dāng)同學(xué)們積累到一定量的文言文基礎(chǔ)知識(shí)以后，即使遇到?jīng)]有注釋的文言文，他也敢于嘗試著去猜，而非束手無(wú)策。
四、在“隨機(jī)拓展”中提升
小學(xué)期間，教材安排的文言文內(nèi)容只有4篇，僅靠教材中的幾篇文章的教學(xué)保持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在日常的教學(xué)中需適時(shí)、隨機(jī)地出現(xiàn)文言文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提早起步，積少成多。
如，選取原文的文言文對(duì)比閱讀。人教版語(yǔ)文教材中，有很多文章是來(lái)自于古代的故事和名人格言，但又以現(xiàn)代文的形式出現(xiàn)在教材中的。這些文章的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一讀就會(huì)。此時(shí)若選取原文的文言文進(jìn)行對(duì)比閱讀，則既提早讓學(xué)生接觸了文言文，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)第八冊(cè)“寓言兩則”中的“扁鵲治病”，讀懂了現(xiàn)代文的故事內(nèi)容之后，我在大屏幕出示“扁鵲治病”的文言文：扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。……
兩小兒辯日課件范文第4篇
一、課文教學(xué)要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠在研究教材時(shí)多注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力方面的文章，并能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教學(xué)安排。如，教師在進(jìn)行《童趣》一文的教學(xué)時(shí)，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺(tái)小草叢雜處)、蟲(chóng)蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹(shù)林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過(guò)程想象成“龐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)”的過(guò)程制成PPT動(dòng)畫(huà)；再將融入作者神態(tài)、情感傾向—“觀之，興正濃”時(shí)，“方出神，不覺(jué)呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”可貴的情感變化過(guò)程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生口頭交流互動(dòng)的人機(jī)交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對(duì)世界獨(dú)到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學(xué)生得到充分的領(lǐng)會(huì)和感悟。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠緊緊圍繞人物對(duì)司空見(jiàn)慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨(dú)到的思維方式展開(kāi)的想象、描述，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己在某個(gè)季節(jié)(時(shí)間)、某個(gè)環(huán)境(場(chǎng)景)等情況下曾經(jīng)有過(guò)的類似想法說(shuō)出來(lái)或在白板上簡(jiǎn)要地寫出關(guān)鍵詞來(lái)，學(xué)生一定會(huì)表達(dá)出許許多多類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)；并能在相互表達(dá)中實(shí)現(xiàn)充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會(huì)使學(xué)生的多向思維能力得到較為理想的培養(yǎng)。再如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，如果能把那些畫(huà)面感、意境氛圍較強(qiáng)的文章、古詩(shī)詞制成便于學(xué)生觀察的多種情調(diào)的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中給予適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的多向思維能力一定會(huì)在這種自由的課堂情境下得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、課堂理解與感悟要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)
學(xué)生思維的多向性教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用電子白板圖像、音視頻啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從觀察圖畫(huà)、欣賞音視頻的過(guò)程中，主動(dòng)探究、自然感知文意。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師課前按照課文中主要體現(xiàn)景色特點(diǎn)的內(nèi)容—“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對(duì)稱”“假山的堆疊可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意”“每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美”等內(nèi)容，搜集相應(yīng)的景觀圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。讓他們從觀察圖片入手，通過(guò)深刻的、多角度的對(duì)圖片的分析、體會(huì)來(lái)反觀課文內(nèi)容。在個(gè)人對(duì)形象感知的前提下，結(jié)合與別人的交流、互動(dòng)，逐步加深對(duì)文章主題的理解和體會(huì)。這樣的教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)，效果要比按照課文內(nèi)容按部就班地進(jìn)行分析、體會(huì)的單向思維要深刻、牢固得多。
再如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，課文反映的是產(chǎn)生于北方黃土高原特殊的自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、充滿原始和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)，它融粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時(shí)將融舞蹈、音樂(lè)、武術(shù)于一體，隊(duì)行多變、剛勁、豪放的畫(huà)面或視頻同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)朗讀的同時(shí)，結(jié)合課文語(yǔ)句，認(rèn)真欣賞、切實(shí)感受安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)，精湛的表現(xiàn)力，學(xué)生就會(huì)在欣賞的過(guò)程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動(dòng)、語(yǔ)言中包含的情感和深意。尤其是對(duì)文中震人心魄的場(chǎng)面描寫的排比句—“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”的體會(huì)，會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振。這樣的畫(huà)面或視頻，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在自我感知的過(guò)程中，主動(dòng)地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內(nèi)在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術(shù)的淵源。此時(shí)，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
兩小兒辯日課件范文第5篇
一 把好“發(fā)現(xiàn)關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)探索、研究找出以前還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的事物或規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)主體運(yùn)用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活積累去積極能動(dòng)地探索和研究，因此，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是主體創(chuàng)新的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言，“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就是能提問(wèn)題、敢提問(wèn)題、善提問(wèn)題。
1．尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系
在課堂上消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，充分尊重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩小兒的想法有道理嗎？生活在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)社會(huì)的你，能用所學(xué)的科技知識(shí)對(duì)他們的看法作合理的解釋嗎？話音剛落，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“他們看問(wèn)題很片面。”有的說(shuō)：“他們被表象迷惑了。”有的說(shuō)：“無(wú)論什么時(shí)候太陽(yáng)和地球的距離都是一樣遠(yuǎn)。”有的說(shuō)：“雖然他們各自的說(shuō)法片面，但是他們很愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題。”有的說(shuō)：“他們?cè)谏钪猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”……教師問(wèn)道：“對(duì)于文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你想對(duì)他說(shuō)什么？”學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然地開(kāi)始發(fā)表自己的看法。試想，如果沒(méi)有寬松、和諧的環(huán)境，沒(méi)有教師平等地和大家討論的氛圍，學(xué)生又怎敢無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢?
2．精心設(shè)置問(wèn)題情境，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供科學(xué)的教育方法
有的人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提很多問(wèn)題。這實(shí)際上是“填鴨式”“滿堂灌”，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，才能收到事半功倍的效果，才能充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。有一位教師在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，老師引導(dǎo)：“據(jù)說(shuō)，‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了‘綠’字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？”學(xué)生：“可以用‘到’字，吟作‘春風(fēng)又到江南岸’。”“可以用‘過(guò)’字。”“還可以用‘來(lái)’字。”“可以用‘滿’字。”讓學(xué)生讀改后的詩(shī)句，體會(huì)和原詩(shī)句比較有何不同。“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。通過(guò)設(shè)置情境，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層次的發(fā)現(xiàn)。
二 把好“批判關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生從批判中創(chuàng)新
小學(xué)生往往把老師的話當(dāng)作“圣旨”，言聽(tīng)計(jì)從，從不敢違背半點(diǎn)，產(chǎn)生半點(diǎn)懷疑。這與要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的宗旨是相背離的。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中過(guò)好“批判關(guān)”，充分利用教材，發(fā)掘其中的教育因素啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)批判意識(shí)，有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生挑老師講課中的毛病。在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：是什么原因促使伽利略在比薩斜塔上去做實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生細(xì)讀課文討論。通過(guò)在討論中讓學(xué)生的思維與思維之間發(fā)生碰撞，最終得出結(jié)論：伽利略敢于懷疑權(quán)威亞里士多德在兩千多年前提出的一個(gè)觀點(diǎn)。而這個(gè)觀點(diǎn)早已被人們當(dāng)作真理接受了，誰(shuí)也沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)懷疑。為了權(quán)威的謬論，同時(shí)也讓民眾信服，所以伽利略到比薩斜塔上向民眾展示這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師追問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？學(xué)生齊答：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，證明了伽利略的觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻地體會(huì)到只有敢于懷疑權(quán)威，才能有所創(chuàng)新。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生大膽挑自己講課中的毛病，發(fā)現(xiàn)教材的不足之處，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，鍛煉創(chuàng)新能力。
三 把好“審美關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生從審美中創(chuàng)新
