中醫教學論文范文精選

1研究對象

選取2013年1月至2013年12月在本院實習的本科生50例作為觀察組，并隨機選擇同期實習的50例學生作為對照組。兩組學生在性別、專業構成及出科考試成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2研究方法

2.1常用中醫特色療法篩選將臨床常用中醫特色療法根據治療特點進行歸類，并篩選出臨床療效確切、常用的中醫特色療法10種，分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙，制訂規范的操作流程和臨床適應癥，并制訂相應考核評價體系，對臨床指導老師進行統一培訓。

2.2分組將觀察組50例學生隨機分成10組，每組5例，分別跟隨不同的帶教老師進行實踐技能學習，每月進行1次輪轉。對照組50例學生按常規帶教，不進行專門的臨床技能培訓。

2.3培訓方法入科時對觀察組學生進行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙等10種方法培訓，包括操作方法、適應癥、注意事項等，出科時進行考核。

摘要：青年教師教學基本功比賽是提升教師教學水平的重要手段。首都醫科大學中醫藥學院積極組織青年教師參加全國高等中醫藥院校青年教師教學基本功比賽。文章主要介紹了比賽的規則和過程，總結取得的效果，深入思考存在的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽  

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業素養，促進教師專業成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫學類專業教學指導委員會已經連續舉辦了 4 屆全國中醫藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發現了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

1比賽規則和過程

中醫學專業青年教師比賽主要分為 4 個環節，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質測試為現場評分。大賽組委會對每個環節制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態儀表等各個環節進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫古文》和《黃帝內經》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學效果

【摘要】目的有效提高教學質量，持續改進教學管理問題，逐步縮小與直屬附屬醫院教學水平的差距。方法將本院2017年1月—2018年6月每季度10個教研室和269人次學生作為對照組，2018年7月—2019年12月每季度10個教研室和163人次學生作為試驗組，對照組采取傳統方法教學管理，試驗組采取PDCA循環法進行教學管理，比較兩組的教學質量和學生滿意度。結果試驗組的教學質量檢查結果和學生評價結果比對照組均提高。結論PDCA循環法應用于非直屬附屬醫院臨床教學管理是科學有效的，使教學情況得到及時反饋，促進教學相長，有效提高教學質量，持續改進教學管理問題。

【關鍵詞】PDCA；非直屬附屬醫院；臨床教學；教學管理；教學質量；持續改進；教育

臨床教學是醫學生從理論走向實際，從課堂走向病房，從學校走向崗位的重要階段，也是醫學生臨床技能、臨床思維、職業道德養成的關鍵時期。臨床教學質量直接關系到醫學生的培養質量，關系到醫學生今后的工作與發展，因此加強臨床教學管理，對培養醫學人才具有重要意義[1]。近年來隨著招生數量的不斷增加，高等醫學院校為了解決教學資源不足的現象，紛紛與地方醫院聯合成立非直屬附屬醫院[2]。PDCA循環是由美國質量管理專家戴明提出，包括計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、處理（action）四個環節，是質量管理的基本方法[3]。本院運用PDCA循環對臨床教學管理進行全程監督，以持續改進臨床教學過程存在的問題，加強醫院內涵建設，有效提升醫院教學質量[4]，現報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

本院2017年1月—2019年12月，開展10個教研室的教學質量檢查和432人次學生的評教評學，其中2017年1月—2018年6月每季度10個教研室教學質量檢查結果和269人次學生的評教評學成績作為對照組，2018年7月—2019年12月每季度10個教研室教學質量檢查結果和163人次學生的評教評學結果作為試驗組。對照組和試驗組的科室分別是婦科、產科、兒科、新生兒科、內科、外科、放射科、檢驗科、功能科、藥劑科。對照組和試驗組的學生均是在本院婦科、產科、兒科和新生兒科實習的學生，分別來自南方醫科大學和遵義醫科大學，對照組年齡在（20～24）歲之間，平均（21.59±1.53）歲；觀察組年齡在（20～24）歲之間，平均（21.42±1.62）歲。兩組的一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），可對比。

第一篇：慕課對高校大學英語教師教學能力的挑戰

【摘要】近些年，以美國為先導地位的“慕課”教學模式正席卷全球，為了迎接這一新模式對傳統教學模式的挑戰，本文分別從大學英語教師的三個方面重新解讀“慕課”的創新模式，從政策層面重新思考如何為教師創造優勢條件，使教師在高校新教改過程中發揮其充分的作用。

【關鍵詞】慕課；大學英語教師；知識學習；知識教授；知識創新

自1980年開始，美國大學就一直在熱烈探討，計算機和互聯網會不會造成大學基本形態的危機。從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設，2006年率先建設國家首個課程中心。自2013年5月以來，國內各大著名報刊都在其顯著位置介紹了“慕課”的到來和影響，Coursesera、edX和udacity是“慕課”最主要的三大平臺，在短短一年的時間內，全球共有81所成員高?；驒C構加入這些平臺，共享386門課程，注冊學生超過400萬。大量“慕課”課程沖擊著學生也沖擊著教師，面對“慕課”學習的浪潮，作為高校教師的一員，如何調整心態，適應這種新的教學模式，是當下一個刻不容緩的問題。

一、“慕課”的含義和發展歷程

所謂“慕課”（MOOC),顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多可以多達幾十萬人。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，凡是喜歡這門學科的，都可以進來學習，不分國籍、種族、宗教，只需要一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Oline(在線)，學習在網上完成，不受時間和空間的限制；最后一個“C”代表Course,代表“課程”的意思。因此，“慕課”是指以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的教學模式，其課程與傳統大學課程一樣，需要學習者循序漸進地從初學到精通，最后成為該學科的高級人才。此外，慕課都是免費的。雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發展起來的概念，但其理論基礎卻深植于咨詢時代之前，最遠可追溯至1960年。1962年，美國發明家道格拉斯.恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調適用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化。2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過16萬人通過Udacity參與索恩和彼得.諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立平臺，在網上提供免費課程，三大平臺應運而生，為更多學生提供了系統學習的可能。2013年我國引入“慕課”，同時取得了較快發展。清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優課”聯盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。