語文審美教學范文精選

一、激發(fā)學生對漢語言文字的興趣，為進行審美教育提供契機

中學語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的，無論是形式還是內(nèi)容，其中都蘊含著豐富美育因素，學生通過學習可看到大千世界的紛繁變化、絢麗多姿的生動畫面，感受到人情之趣，激發(fā)想象，豐富情感，產(chǎn)生“移情”力量。例如，閱讀《中國石拱橋》，不但能欣賞到中國古代石拱橋雄偉壯觀的魅力畫面，而且在愉悅的體驗中，引起對中華民族無窮的智慧、偉大創(chuàng)造力的遐想，從而升起對祖國的熱愛。我們讀著《沁園春•雪》，字里行間仿佛看到了北國的壯麗雪景，激起對北國風光的向往和對革命前輩的敬仰。我們學習《丑小鴨》時，知道一個人的成長道路并不是一帆風順的，必須歷經(jīng)磨難，才能成為令人羨慕的“白天鵝”。因此，可以這樣說，中學語文課本，既是學生學習語言文字的好教材，又是幫助中學生進行審美教育的良師益友。可是，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生對此不感興趣，那么，再好的課文也是徒勞的，進入不了心靈，審美教育就無從談起。因此，我覺得應首先激發(fā)學生對漢語言文字的興趣，有了它學生才能自覺地借助文字去感受美，鑒賞美，表達美。

二、增加信息量，逐步提高學生對美的鑒賞能力

美的鑒賞力是一種對美的鑒別、欣賞、評判的能力。在審美鑒賞中，如果學生的欣賞能力不夠，知識素養(yǎng)不足，盡管有審美客體存在，也產(chǎn)生不了美感。因此，必須逐步提高學生的審美能力，幫助他們樹立科學正確的人生觀和世界觀，在感受文字中的激情、憂患、良知中，引發(fā)學生對當今時代的民族精神、民族文化的探討和拷問，去叩響學生的心靈，從而形成高尚的人格和道德魅力。老一輩教育家葉圣陶也曾說，語文教材無非是些例子。這告訴我們，教育還得為學生增加美的“補品”(信息量)—在課外閱讀中享受美。德國大詩人歌德認為:鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培養(yǎng)的。中國也有“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下”的說法。為此，筆者除利用課文創(chuàng)設情境來提高學生的審美能力外，還精心為學生挑選名家名作，作為課外審美的“補品”。

三、初步確定了由感受美—鑒賞美—創(chuàng)造美的螺旋式上升模式，漸次提高學生的審美觀

首先教會學生“美讀”。葉圣陶說:所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候表達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相溝通了，無論興味方面、受用方面都有莫大的收獲。筆者在教學中引導學生通過“美讀”品嘗生活之美、人生之美、自然之美、藝術之美，并從字里行間汲取語言的養(yǎng)分，把實用性和審美性統(tǒng)一起來。在感受美的過程中，想象與聯(lián)想無疑是重要的心理因素。重視通過語言描述，把學生帶入想象的天地。

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

一、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養(yǎng)學生強烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對象－－小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美

(一)注重課外活動重視美育滲透

語文教學是一個外延無限的過程，課堂的四十分鐘，只能算是杯水車薪。教學的觸角伸向課外，是有識之士的一種共識，美育在教學中的滲透也一樣，但若只限于課內(nèi)，是十分狹隘的。因為，學生更易于在活動中體驗美育，所以美育在語文

課外活動中的滲透，能促進課堂教學，具有相得益彰、事半功倍的功效。

（1）開發(fā)思維，促進交流。利用語文綜合實踐活動課，舉辦辯論比賽，口語交際活動，讓學生進行充分準備，運用完備的陳辭，展開激烈的辯論，使學生的思維插上了翅膀，盡意馳騁飛翔，此過程，開發(fā)了學生思維，提高了學生語言能力。活動中，讓學生交流好詞好句，開展評論，既能培養(yǎng)學生交流的能力，又能促進語文課堂的教學，能起到促進學生發(fā)展，提高課堂效率的作用。

（2）增強體驗，朗讀探究。

課程標準中指出：小學的閱讀教學應當重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。如詩歌《瀑布》最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài)：好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對瀑布的由衷的贊美。教學時，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，孩子們很快進入了教師所創(chuàng)設的夢幻世界，達到了文與情地交融，激發(fā)了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語調(diào)，贊美的語氣范讀，風中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細塵飄灑的姿態(tài)形象地展現(xiàn)在學生的眼前。在范讀中使學生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起學生心中“珍珠屏”美的形象。

現(xiàn)階段是我國教學改革的重要階段，改革要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，因此語文教師不能只是簡單的傳授知識，還應該培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，審美鑒賞能力就是其中最重要的一項素質(zhì)。現(xiàn)階段，語文教育更多的是注重培養(yǎng)學生認知能力，卻還少關注學生的審美能力，也正是如此，我國現(xiàn)代學生的審美能力都不強，對藝術普遍沒有興趣。

1.語文教學中的審美教育的必要性

社會主義建設任務需要現(xiàn)代學生來完成，作為棟梁人才，學生必須具有各方面能力，其中審美能力不可或缺，從這一點可以看出，語文教學中進行審美教育很必要，除此之外，其必要性還體現(xiàn)在如下方面：一方面，審美教育是素質(zhì)教育中重要的構成部分。素質(zhì)教育要求學生不但要學會求知，還要學會做人，懂得審美，懂得生活，所以審美教育應該是素質(zhì)教育中重要的內(nèi)容。教師應該按照學生的個性特點以及所處的環(huán)境，對其進行審美教育。審美教育不同于知識教育，可以短期看見成效，所以教師必須要做好長期規(guī)劃，循循善誘，切忌將審美教育等同與知識教育，讓學生死記硬背一些理論基礎，這只會另審美教育十分枯燥，學生也沒有任何的興趣，教師應該懂得寓教于樂，真正的將審美教育融入到素質(zhì)教育中，這樣學生的藝術修養(yǎng)在潛移默化中即會養(yǎng)成。另一方面，在學生時期，展開審美教育，既需要學生年齡特點，也與素質(zhì)教育發(fā)展需求相一致。審美教育可以激發(fā)人們對美的創(chuàng)造欲望，及時在日常的生活中，人們對美也始終抱有積極的態(tài)度，但是要想人們真正的達到這一境界，必須在其學生期間進行審美教育，因為學生的年齡相當，對審美以及知識都保持著好奇心，因此學生進行審美效果，更有效果。

2.語文教學與審美教育之間的關系

在眾多的學科中，之所以語文學科作為學生審美教育的重要陣地，主要是因為語文教學與審美教育之間有著重要的關系，可以說，語文教學中有內(nèi)容都涉及到審美教育，因此通過語文教學對學生進行審美教育，效果更好，甚至遠超于音樂等學科。語文教學之所以與審美教育有著如此大的聯(lián)系，主要是因為語文學科不同用于其他學科，尤其是教材與其他學科的教材有很大的差異性，語文學科中的教材有很多經(jīng)典文章，文章中有作者的思想，也有作者的感情，而思想與情感對學生審美能力培養(yǎng)十分重要。文學作品中，大多數(shù)通過作者對生活美的觀察的所得，因此當教師對其進行講解時，實際上，就是變相進行審美教育。因為有大量的文學作品作為教學用的課文，語文教學就有了對學生進行審美形態(tài)教育的可能。因為這些文學作品展現(xiàn)了自然美、社會美。同時，文學作品本身又是藝術美的結晶，而文學作品藝術美又從結構、語言等形式美和形象、意境等內(nèi)容美中可以實實在在地體會到。作品中的藝術意境，藝術形象展現(xiàn)的優(yōu)美、壯美、崇高和種種悲劇性、喜劇性，具有非常廣闊的審美窨。

3.語文課堂教學中美育的實施

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

一、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養(yǎng)學生強烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對象－－小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美