需求理論論文范文精選

1對象與方法

1．1對象根據荊楚理工學院安排的20所實習醫院間隔抽取湖北省武漢市、孝感市、荊州市、宜昌市、襄樊市及荊門市10所三級臨床醫院及實習醫院附近的60所社區衛生服務機構、12所養老院從事老年護理工作相關人員392名。納入標準：直接從事老年護理和護理照料的人員。臨床醫院選取的是目前以老年病人為主的呼吸內科和心血管內科從事護理工作的護士，社區衛生機構是從事護理工作的社區護士，養老院是從事老年人護理的護士和照料老年人生活的養老護理人員。

1．2方法

1．2．1調查工具在參考文獻的基礎上自制老年護理培訓需求調查表。被調查者一般資料：包括性別、年齡、學歷、職稱、執業資格及工作單位。老年護理培訓需求調查問卷：老年護理培訓意愿1項（非常愿意、愿意、一般及不愿意，單項選擇）、老年護理培訓目的1項（單項選擇，提高工作能力、更新專業知識、上級要求、增加社交機會及不愿意落后別人）、培訓時間1項（單項選擇，半個月、1個月、3個月、半年及1年）、培訓方式1項（多項選擇，系統培訓、短期培訓、業余自學、經驗交流、專題討論、調研考察及其他）、影響參加培訓的因素1項（多項選擇，工作繁重、領導不重視、經費不足、沒有時間、學和不學一樣、家務重及其他）、老年護理培訓內容1項（多項選擇，護理保險、護理法學、人際溝通、社會福利、社會學、老年護理心理學、老年護理倫理學、老年康復學、老年營養學、老年精神護理學、臨終關懷、老年護理研究、老年生理與病理、老年用藥護理、老年健康評估、老年健康教育及老年健康管理，每項選擇為需要、不需要，以需要為評分標準）。

1．2．2調查方法選取荊門市三級醫院15名護士、社區衛生服務機構10名社區護士及養老機構5名養老護理員通過預調查，間隔2周后重測，測得問卷信度系數為0．94，內容效度0．93。在2013年6月實習前由項目組負責人對荊楚理工學院2010級護理本科班實習并參與本次課題項目的18名學生進行統一培訓，18名學生分別在湖北省武漢市、孝感市、荊州市、宜昌市、襄樊市及荊門市10所三級臨床醫院實習，由18名護生在實習醫院及實習醫院附近的60所社區衛生服務機構、12所養老院，于2013年10月—2013年12月以方便抽樣的方式現場發放問卷，并解釋調查目的，要求被調查者根據自己的實際情況進行填寫并當場收回。共發放問卷410份，回收有效問卷392份，有效回收率為95．6％。

1．2．3統計學方法采用EpiData軟件輸入建立數據庫，采用SPSS17．0統計軟件包進行χ2檢驗。

摘要:學術論文寫作是高年級學生的一次學思結合的實踐。本研究基于英語專業本科畢業論文寫作與指導的環節,從教師介入的研究視角,分析了論文指導中英語教師所體現出的師德素養、科研素養,以及管理素養。研究發現,教師的職業素養體現在論文指導中教師多元的介入之中,對學生論文質量和學習能力有著直接的影響,而制約著教師職業素養養成的因素則源于教師自身的職業發展需求。

1.引言

學術論文寫作,講究立論新穎、證據確鑿,注重論證與分析的嚴謹,講求內容布局條理清楚,是典型注重“學思結合”的教學實踐,重在培養高年級學生的“發現學習、探究學習、研究學習”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業論文的質量廣受詬病。多數研究發現,對本科畢業論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內關于畢業論文的研究文獻(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規范、論文指導的教學管理之外,大多著眼于寫作質量和結果,力圖從學生身上找到癥結的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業畢業論文指導為載體,著眼于論文寫作各個環節中的教師介入行為,對所反應出的教師職業素養進行探討和分析,旨在關注教師的職業素養與其職業發展需求之間的關系問題。

2.文獻研究

2.1職業素養和職業發展需求的關系研究外語教學,教師研究是關鍵。教師的職業素養是職業發展意識和需求的外在行為表現,其內在驅動力則來自教師的自我發展認知,這也是影響教師職業素養形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業素養引起了廣泛的關注,對素養要求有了更為具體的補充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業素養細化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養在現代教學模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學習的關注、對教學理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現為“敬業、認真、責任心強;真心喜歡、關心、愛護、尊重學生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業態度;在強調教師愛崗敬業、專業知識淵博、綜合能力強的基礎上,“教學+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業發展的目標。

此外,2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》將英語教師的角色定義發展為:教學活動的組織者,學生外語學習動機的激發者,外語學習方法的向導,外語教學活動的研究者。這些都進一步對教師的師德風范、教學活動的管理能力和教師的反思學習能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業要求,教師自主學習和發展將成為其日常教學工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業素養要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養目標的復合、多能化,教學目標和方法的多元化,教學評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業壓力,帶給教師更多的職業焦慮。我國英語教師數量龐大,培訓途徑、資源和經費都很有限,高校英語教師的發展需求受到制約。

一,論文選題

工程碩士專業學位論文選題應直接來源于生產實際或具有明確的工程背景與應用價值,并具有一定的技術難度和工作量.具體可在以下幾個方面選取:

1.一個較為完整的工程技術項目或工程管理項目的規劃或研究

2.工程設計與實施

3.技術攻關,技術改造,技術推廣與應用

4.新工藝,新材料,新產品,新設備的研制與開發

1.目的

(1)培養學生綜合運用所學知識,結合實際獨立完成課題的工作能力.

(2)對學生的知識面,掌握知識的深度,運用理論結合實際去處理問題的能力,實驗能力,外語水平,計算機運用水平,書面及口頭表達能力進行考核.

2.要求

(1)要求一定要有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證,并要求技術含量較高.

(2)設計或論文應該在教學計劃所規定的時限內完成.

一、實施高職畢業設計與頂崗實習并行的機遇與挑戰

隨著校企合作不斷推進，以及教育主管部門相關文件的陸續出臺，實施高職畢業設計（論文）與頂崗實習并行的教學模式，已成為當前高職院校開展畢業設計教學的主要形式。頂崗實習作為學生職業生涯的轉型期，對塑造學生正確的學習觀和工作觀尤為重要。它既是校內綜合實踐教學的延續，也是學生從事社會工作的“首演”。頂崗實習能給高職畢業設計提供科學選題、真實素材、實戰演練、合理評價等優越條件，既成為了高職院校深化畢業設計教學改革的理想平臺，也是促進校企深度交融的有力抓手。然而，當前校企雙方盡管擁有強烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機制，使我國高職院校畢業設計（論文）仍多采用“校內指導、校外執行”的教學模式。多年來，國內職業教育者也對高職畢業設計（論文）的管理模式、設計選題、過程控制、考核機制等進行了大量研究，但更多的是基于傳統教學模式的改革創新。面對高職畢業設計（論文）與頂崗實習并行日趨普及的發展趨勢，構建基于校企協同創新的保質機制，將是我國高職院校實施畢業設計（論文）質量提升工程中首待解決的核心任務之一。

二、當前江蘇省高職畢業設計與頂崗實習并行所存在的問題

1.畢業設計選題機制有待改進畢業設計（論文）選題是決定高職畢業設計與頂崗實習能否和諧并行的關鍵環節。調研中發現，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業。但出于頂崗實習單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業設計與頂崗實習時間上沖突，確保畢業設計（論文）應有的理論深度，同時便于教學部門順利開展畢業設計，紛紛采用了提前啟動畢業設計的方案。盡管此種選題機制是建立在師生自愿互選的基礎上，而且大部分學生的設計題目也是來自于往年頂崗實習單位現場生產問題，這些仍將是導致畢業設計選題與現役實習崗位產生距離的根本原因，大大降低了實習單位的合作熱情。

2.雙師協同指導力度有待加強畢業設計（論文）與頂崗實習并行過程中，“校企雙師”指導對確保畢業設計質量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內指導老師、企業指導師傅普遍存在鞭長莫及的感受。校內指導老師由于指導學生多，教科研任務重，學生分散在全國各地，難以對學生提供有效的跟蹤指導。而對于企業指導老師，部分院校抱怨他們指導水平參差不齊，期望能聘請車間或工段的技術人員擔任。但深入剖析企業指導師傅指導不力的真正原因有三種：一種是畢業設計選題與頂崗實習內容存在差異，企業指導老師無充分時間提供額外指導；二是來自生產一線的企業指導老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質量指導；三是目前企業老師指導屬于無酬勞動，也沒納入企業考核范疇。“校企雙師”協同指導不力，是導致高職畢業設計（論文）質量下滑的重要原因之一，也使學生不能正視實習崗位的技術含量，最終引發頻發跳槽現象。

3.畢業設計考核機制有待完善在畢業設計（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團隊，共同對學生畢業設計成果作出全面評價。鑒于當前頂崗實習的現狀，構建穩定的“校企雙師”考核團隊顯然難以實現。目前大部分高職院校基于頂崗實習過程，同時開設了頂崗實習和畢業設計兩門課程，采用職責分明的雙重考核制度：企業負責頂崗實習考核，學校負責畢業設計考核。在畢業設計方面，校方仍主要通過校內的指導老師、評閱教師、答辯小組層層把關，來考查畢業設計（論文）的質量。從近幾年實施效果來看，校內評價關注更多的是論文格式、研究對象、難易程度、理論價值，而未能對畢業設計（論文）實踐應用價值給出準確評價。這種傳統的考核方式，一直使學生認為自身需要完成頂崗實習、畢業設計雙重任務，在兩者協同方面受工作壓力、工作時間、畢業考核等方面的壓力，感到無所適從。