經(jīng)管專業(yè)論文范文精選

一、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程教學特點

1、學生基礎知識層次差異性

大民族高校教育的目的就是為民族地區(qū)服務和培養(yǎng)少數(shù)民族人才。由于民族高校招收學生的生源大多是我國少數(shù)民族聚居區(qū)域的民族生或者是發(fā)達地區(qū)的少數(shù)民族學生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學生的基礎知識掌握程度上有較大的差異，同時進入大學后，由于概率統(tǒng)計課程特點，它對學生的數(shù)學知識基礎有著較高的要求，故在知識的延續(xù)和遞進中使得學生在這門課程的學習效果上有著明顯差異，在課堂教學中最明顯的特征就是由于學習基礎的差異，學生在知識的掌握上層次差異性明顯較大。

2、課程教學方式單一目前

在民族高校的概率統(tǒng)計課程的教學方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較注重數(shù)學原理的推證、數(shù)學計算方法的講授，即使有個別學校在概率統(tǒng)計課堂教學中有融入實驗教學內(nèi)容，但也僅僅限于數(shù)據(jù)分析軟件的使用，并沒有將實際經(jīng)濟問題案例與數(shù)學知識、數(shù)據(jù)分析軟件結合起來綜合應用，概率統(tǒng)計知識的綜合應用性并沒有體現(xiàn)出來。教學方式還是以教師為主導，教師布置問題和作業(yè)，學生完成作業(yè)的傳統(tǒng)被動方式。

3、教學內(nèi)容與學時的矛盾概率統(tǒng)計

1高校經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式存在的問題

1.1受傳統(tǒng)教學理念束縛，經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學理念中，認為經(jīng)管類專業(yè)是理論性極強的專業(yè)，因此在專業(yè)實訓教學過程中注重理論知識的傳授和掌握，強調(diào)課本知識的掌握。在實訓培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學為主，以掌握基本知識為教學目標，強調(diào)對現(xiàn)有理論知識的掌握和運用，忽視學生實踐能力的提高。旅游管理專業(yè)具有極強的實踐性，在專業(yè)實訓中只有通過學生親身體會、經(jīng)歷、練習和實踐，把理論知識和實踐應用緊密結合才能熟練掌握所學專業(yè)，但是在實訓教學中由于教學理念偏差，很大一部分經(jīng)管類專業(yè)過度重視專業(yè)知識的掌握，不注重學生實踐運用能力的培養(yǎng)，過度弱化經(jīng)管類專業(yè)的實踐性，導致學生的專業(yè)應用能力不高，難以完成相應工作。專業(yè)實訓是完成專業(yè)實訓教學培養(yǎng)目標的主要手段之一，目前在經(jīng)管類專業(yè)實訓教學中，由于專業(yè)實訓是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標而開設的課程，缺少相應的教學方法的研究，因此在實訓教學中往往照搬理論課教學方法，采用教師傳授為主的教學方法，忽視學生自身體驗和感受的培養(yǎng)，無法適應專業(yè)實訓教學需要。具體來說就是把傳統(tǒng)理論課堂教學方法照搬到實訓教學過程中來，在考核辦法上由于對實訓教學的重要性認識不足，缺少相應考評體系，要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。因此很少有學生實訓課不及格，導致有相當一部分學生不認真對待實訓課程，專業(yè)實訓形同虛設。

1.2專業(yè)實訓培養(yǎng)以校內(nèi)實訓室培訓模式為主，實踐性不足為了全面落實教育部關于增強學生實踐能力的培養(yǎng)要求，各個學校根據(jù)自己的實際情況建立了相應的實訓教學基地和實訓室。雖然專業(yè)實訓室可以解決專業(yè)實訓的一些問題，具有培訓方便快捷的特點，但是室內(nèi)專業(yè)實訓培訓教學理念和教學方法上和實踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實訓師資力量。嚴格意義上來說專業(yè)實訓教師隊伍不同于傳統(tǒng)的教師隊伍，實訓教師應該本身從事過相應的專業(yè)，具有一定的實踐能力，這樣才能根據(jù)實際需要對學生進行相應的培養(yǎng)，但是在實際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實訓教師本身缺少相應的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際工作經(jīng)驗，他們的實訓經(jīng)驗來自于課本或相應的培訓教材。這種本身缺乏實際操作經(jīng)驗的師資隊伍無法傳授給學生積極有用的實踐經(jīng)驗，不利于學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導致學生實際工作能力欠缺。現(xiàn)有經(jīng)管類實訓急需突破室內(nèi)培訓室的專業(yè)培訓，在校學生除了一定的校內(nèi)實訓外，還必須進行真實工作崗位和真實工作任務的生產(chǎn)性實訓，使專業(yè)實訓具有真實情景感染性，從而調(diào)動學生的參與積極性。同時通過實例人物的展示和示范，才能更有效地使學生理論聯(lián)系實際，也只有真實面臨生產(chǎn)實踐一線實訓，才能提高實訓效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學生實際動手能力。

2高校經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)的創(chuàng)新管理

2.1提高思想認識，強化經(jīng)管類專業(yè)實訓培訓，構建全新培訓模式正確的思想認識是全面提高專業(yè)實訓效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認識，才能有效貫徹專業(yè)培訓要求，提高實訓效果。首先，必須建立開放式經(jīng)管類專業(yè)實訓模式，實現(xiàn)從實訓室概念向建立系列經(jīng)管類實訓平臺轉(zhuǎn)變；在實訓過程中不局限于書本理論知識和實踐應用的緊密結合，及時接觸社會。其次，構建以校內(nèi)實訓為主變?yōu)樾?nèi)校外結合的實訓體系，積極吸取社會對于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見。盡可能實現(xiàn)社會發(fā)展需要什么管理人才，強化什么專業(yè)實訓的動態(tài)培訓模式，從而實現(xiàn)課堂教學、專業(yè)實訓、社會需要三者有機結合，相互促進發(fā)展的培訓模式。強調(diào)實踐能力的安排，調(diào)整和充實專業(yè)實訓培訓內(nèi)容，使培訓內(nèi)容緊密結合社會需要，從而調(diào)動學生培訓積極性，提高培訓效果。最后，在實訓平臺的開發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對口專業(yè)學生通過分批輪換的方式，安排到學校相應實訓室進行實訓，并建立起嚴格的管理制度。

2.2引入技能資格證培訓體系，促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化結合經(jīng)管類培養(yǎng)高級應用型管理型人才目標，為了促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動學生參與積極性和實效性，可將相應職業(yè)專業(yè)實訓和相應職業(yè)資格證書納入培訓體系，引導學生通過參與專業(yè)實訓，積極提高應用能力和職業(yè)技能。實訓結束后考試合格可獲得相應的職業(yè)技能培訓書。通過職業(yè)技能的培訓，一方面實現(xiàn)專業(yè)實訓的有效進行，另一方面實現(xiàn)對現(xiàn)有教學實訓內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容過分強調(diào)基礎知識，忽視基本實踐能力、基本管理技能的缺陷。

一、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學存在的問題

（一）合班教學內(nèi)容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內(nèi)容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學基礎理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經(jīng)濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權威教材，教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據(jù)主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學和統(tǒng)計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習；有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數(shù)民族學生，對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎，還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結構雖然能夠講授計量經(jīng)濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1經(jīng)管類高職畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設計

調(diào)查數(shù)據(jù)準備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結果進行了分析。

1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析

1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析

大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。

第一篇：本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量探討

摘要：畢業(yè)論文實踐教學過程的質(zhì)量低下是本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的一個重要原因。立足過程管理的視角，基于廣東海洋大學公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導實例，剖析了其在論文選題階段、論文寫作階段、論文答辯階段和成績評定階段的現(xiàn)狀及存在的問題，從嚴把審題關、合理安排論文寫作時間、構建精確細化的論文內(nèi)容質(zhì)量評價指標，切實履行綜合評審制度以及注重對指導教師的本科畢業(yè)論文教學過程監(jiān)控和質(zhì)量考核方面提出了相應的對策。

關鍵詞：過程管理；本科畢業(yè)論文；教學質(zhì)量

本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的設置本身是毋庸置疑的，不能因噎廢食，應找準關鍵問題對癥下藥，著力提高論文質(zhì)量。本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高有多方面的原因，如學生態(tài)度、寫作能力、過程監(jiān)控等，就廣東海洋大學公共管理專業(yè)而言，以筆者十余年指導畢業(yè)論文的實踐來看，其畢業(yè)論文的過程管理只重形式、不重實質(zhì)，老師、學生敷衍了事，“走過場”現(xiàn)象嚴重，這是導致該專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的重要因素。在高等教育大眾化背景下，如何加強過程管理，提高本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量成為當前高校面臨的一大難題。

一、過程管理的內(nèi)涵

過程管理是企業(yè)管理中用于彌補目標管理只重結果不重過程之不足的一種方法。根據(jù)IS09000的質(zhì)量標準，所謂的過程管理方法就是“為使組織有效運行，必須識別和管理許多相互關聯(lián)和相互作用的過程”。過程管理強調(diào)加強過程設計的科學性和有效性，注重對過程中發(fā)生問題的及時反饋和果斷處理，注重對設計的及時調(diào)整[3]。因此，過程的質(zhì)量，最終決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務的質(zhì)量。要控制質(zhì)量，就一定要控制過程。面對高校管理工作在新時期的挑戰(zhàn)，有學者借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗，提出將過程管理運用到高校的質(zhì)量管理中[4]。本科畢業(yè)論文教學活動是高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)中不可或缺的重要子系統(tǒng)之一，其教學周期長，教學環(huán)節(jié)具有明顯的過程漸進的特點。針對畢業(yè)論文教學實踐中存在的問題，可借鑒過程管理的理念，加強畢業(yè)論文教學過程的質(zhì)量，最終達到提高畢業(yè)論文的教學質(zhì)量。