教學(xué)評價設(shè)計范文精選

摘要:教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，是教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、個性品格與教育理念等各種心理品質(zhì)的集合體，其內(nèi)涵的詮釋既要體現(xiàn)教師的教育實踐，又要符合教師自身的內(nèi)在認知。分析表明，教師教學(xué)設(shè)計能力具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性等基本特征，可分解為知識、技能和情感態(tài)度三個基本維度。知識是理論基礎(chǔ)，具有技術(shù)和行為特征的技能是核心，而蘊含理念、價值的情感態(tài)度則是發(fā)展動力。教師教學(xué)設(shè)計能力的測評呈現(xiàn)出測評內(nèi)容綜合化和測評方法多元化的主要特征，需要多角度、多樣化地測評，以增強測評的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)設(shè)計能力;內(nèi)涵;構(gòu)成;測評

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要組成部分，有效的課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計能力是教師在教學(xué)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的專業(yè)品質(zhì)，反映了教師的教學(xué)水平，直接影響著課堂教學(xué)的效果，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要對教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵、構(gòu)成與測評進行分析，這不僅是深化教師教學(xué)設(shè)計能力研究的需要，也是在新時代背景下，促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵和基本特征

在我國，教學(xué)設(shè)計能力最初是作為教育技術(shù)人員的專業(yè)能力之一而被提出的，但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論，以及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化［1］。這種變化導(dǎo)致了對教學(xué)設(shè)計能力新認識、新要求的產(chǎn)生，關(guān)于教學(xué)設(shè)計能力的主體，也超越了教育技術(shù)人員的層面，逐漸轉(zhuǎn)移到中小學(xué)教師身上，教學(xué)設(shè)計能力被視為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

(一)教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分是過程評價方案的制定。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，這種創(chuàng)新精神和實踐能力需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程，過程評價是實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標,激勵學(xué)生成長,評價教學(xué)效果的重要的評價尺度，過程評價是隨藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程同步開展的。評價尺度的核心部分是過程評價方案，方案的制定直接影響過程評價的實施效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。正確研制實施過程評價方案是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。本文通過主持所在學(xué)院過程評價方案的研制和實施,深感過程評價對提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量有極其重要的作用。

1.過程評價方案的研制

1.1研制過程評價方案的指導(dǎo)思想

研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

摘要：針對傳統(tǒng)軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)中重編碼輕能力，教學(xué)過程管理粗放，評價環(huán)節(jié)少，評價粒度粗等問題，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，以解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為牽引，提出基于精細管理和精準評價的教學(xué)改革思路，從教學(xué)目標的設(shè)置、分解和落實，教學(xué)過程的管控，考核標準的設(shè)立以及教學(xué)效果的評價多方面介紹教學(xué)改革實踐過程，最后說明教學(xué)效果并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：精細管理；精準評價；軟件綜合課程設(shè)計；復(fù)雜工程問題

0引言

2018年，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調(diào)建設(shè)高水平本科教育要以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，要健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制[1]，這些都為高等教育教學(xué)改革指明了方向。工程教育認證標準的12項畢業(yè)要求中既包括工程知識、問題分析、方案設(shè)計、研究、工具使用等技術(shù)性能力，也包括工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)性能力[2]，其中8項涉及“復(fù)雜工程問題”，可見，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1軟件綜合課程設(shè)計課程介紹

1.1課程的地位和作用

【摘要】使用SSH框架，設(shè)計了一款針對多元評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。系統(tǒng)使用Struts2框架和jQuery進行表示層的開發(fā)，提升了界面的友好性；使用Hibernate框架，使池化層類代替完成數(shù)據(jù)庫的操作，讓軟件開發(fā)真正面向?qū)ο螅蛔詈螅肧pring框架整合前兩個框架。系統(tǒng)開發(fā)效率較高，運行速度穩(wěn)定，為大眾開發(fā)教學(xué)質(zhì)量評價軟件提供了參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量評價；Struts2；Hibernate；Spring

1引言

教學(xué)質(zhì)量評價（evaluationofteachingquality）是指對教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進行系統(tǒng)性地評價，它是教學(xué)成果和教育改革的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計出一款能夠全面、客觀、科學(xué)地評估教師教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)站勢在必行。Java語言自問世以來，被廣泛地應(yīng)用在應(yīng)用程序開發(fā)中。其中，以Java為載體的JavaEE（JavaPlatformEnterpriseEdition）平臺，因其成熟的開發(fā)技術(shù)，如JDBC、EJB、Servlet、JSP、JavaBean、WebService等，被廣泛地應(yīng)用于軟件的開發(fā)、應(yīng)用程序的部署中。JavaEE在企業(yè)開發(fā)過程中，使用了一些統(tǒng)一的解決方案，即框架，來解決一些共同的、復(fù)雜的問題。在這些框架中，SSH（Struts、Hibernate、Spring）憑借其優(yōu)勢，如降低開發(fā)成本、提升系統(tǒng)運行速度、簡化維護過程，使得其在眾多的框架中脫穎而出。本課題采用多元的評價主體與多類別的評價標準，設(shè)計并實現(xiàn)了一個基于SSH框架的高職教學(xué)質(zhì)量評價網(wǎng)站。網(wǎng)站充分履行了教學(xué)質(zhì)量評價功能，對提高教學(xué)質(zhì)量有很好的指導(dǎo)作用。

2網(wǎng)站系統(tǒng)總體設(shè)計

2.1功能設(shè)計

一、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價困境

（一）主觀評價

在傳統(tǒng)的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，教師簡單地認為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價僅僅是教師對學(xué)生的主觀評價。在課堂上，學(xué)生一做完作業(yè)，教師便主觀地給予學(xué)生相應(yīng)的成績評價，取得較好成績的學(xué)生固然高興，但是并不清楚自己的作業(yè)好在哪里，而得到不好的成績的學(xué)生，灰心喪氣，但并不知道做得不好的地方在哪里。這導(dǎo)致學(xué)生無法及時得到準確恰當?shù)膶W(xué)習(xí)信息反饋，長此以往，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理。

（二）傳統(tǒng)評價

在傳統(tǒng)的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，教師往往以傳統(tǒng)的觀點及眼光來看待當代學(xué)生的作品，往往以單純的畫面干凈以及良好比例為標準。這忽略了學(xué)生自身的想象能力以及創(chuàng)新能力，也導(dǎo)致了評價內(nèi)容和形式的單一化。這樣的傳統(tǒng)的評價模式一定程度上影響了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提高，不利于學(xué)生掌握并改進學(xué)習(xí)方法。

（三）單一評價