傳統閱讀教學范文精選

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學缺乏情感培養

教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學

伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學設計不合理

摘要：閱讀是高中語文教學的重要模塊，但采用“填鴨式”等傳統教學模式開展閱讀教學，無法滿足新課標下高中語文閱讀教學的創新要求，課堂閱讀教學有效性偏低，學生閱讀思維與語文素養等各方面的鍛煉達不到預期效果，影響到高中生的全面發展。文章以閱讀教學為切入點，分析高中語文閱讀教學現狀，從理念創新、范式轉換、情境創設等方面，探討新課程環境下的高中語文閱讀教學改進策略，旨在為增強學生學習動力、提升高中語文閱讀教學有效性提供參考。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；改進

全面推進素質教育是新時期我國教育事業的發展趨勢，語文是高中教學涉及的重要學科之一，閱讀教學是高中語文教學中的重要一環，對開闊學生視野與升華學生情感有利。新課程環境下，傳統教學模式與手段無法滿足高中語文閱讀教學改革的需求，滿堂灌與板書等課堂教學模式的局限性更加突出，考慮到閱讀教學對學生全面發展的影響，以及不同水平高中學生的語文基礎，教師在高中語文閱讀教學中落實全新教育理念，革新教學方式與工具，增強語文課堂閱讀教學的趣味性，引導學生掌握語文閱讀的科學技巧與方法，對推動高中語文教學的發展具有積極意義。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀課程形式化

滯后的教育理念與教學觀念使得部分教師將高中語文教學主要聚焦在學生考試成績的提升，對語文閱讀教學缺乏重視，教學方式與手段較為傳統，閱讀教學因循守舊，閱讀課程形式化，缺乏應有的靈動性。同時，一些高中學校雖然設置了閱讀課，卻常常被語文教師作為教學課使用，學生自主閱讀的時間與空間較少，閱讀范圍較為狹窄，很多教師明令禁止學生閱讀與考試無關的書籍，導致一些高中學生的語文閱讀局限于語文教材，閱讀量較少，高中語文閱讀教學課程流于形式化。部分教師對于高中語文閱讀教學仍然采用灌輸式，學生在語文閱讀過程中獨立思考與合作交流的機會較少，高中語文閱讀教學逐漸變得模式化，學生被動接受教師的觀點，往往通過死記硬背去記憶知識點，語文閱讀教學的課堂氛圍比較枯燥，學生缺少參與閱讀教學活動的動力，在語文閱讀教學中的情感體驗比較弱，難以使學生在閱讀中與文章作者在情感或心理上產生共鳴，導致學生的閱讀興趣下降，損害了學生潛能的激發，高中語文閱讀教學有效性偏低。

摘要：為了全面迎合新課改規范要求，我國小學語文改革活動必須盡快緊鑼密鼓地布置，其中重點任務便是強化學生閱讀能力的培養實效。筆者的任務，便是針對當前我國小學語文閱讀教學中的基礎性規范路向、日后具體的創新改革措施等內容，加以細致化論證，希望借此提升學生閱讀理解能力和人文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;基礎性路向;改革;措施

開展小學語文教學的核心動機，便是鍛煉學生基礎性閱讀理解技能，須知每個教師提供的教學規范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執行過后，開始針對這類教學體系提出較為統一的修繕要求。即培養學生更為高超的閱讀理解技能，為今后個體綜合素養修繕積累豐富的指導性素材。至于日后我國小學語文閱讀科學合理化教學控制的細節將具體如后續內容闡述。

1現階段我國小學語文閱讀教學中的基礎性規范路向

1.1傳統路向方面

其核心理念在于鼓勵學生預先進行自主閱讀，保證將內部關鍵性內容予以客觀化評論之后培養自身情感，之后由教師予以評估和補充，輔助學生快速且高效地理解文章內容。需要加以強調的是，師生交流期間，學生要將個人理解結果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學生存在的缺陷，確保后期閱讀教學創新改革方案的針對性。如，在進行《贈汪倫》這類課程講解過程中，教師有必要預先督促學生進行課文預習和閱讀，其間學生須借助網絡和圖書館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過程中一旦遭遇到不懂的問題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導信息；之后學生則要令學生針對詩歌表達的情感加以客觀性評估解析，輔助學生愈加理想地把控詩歌中蘊藏的豐富情感要素，方便他們今后主動閱讀各類篇章并逐步改善個體的綜合化閱讀實力。

【摘要】閱讀是初中語文教學中必不可少的一部分。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一味地講解，使得學生在教學中的參與度不高，甚至覺得乏味無聊，這就導致了教學效率低下，教學質量不高。隨著教育相關領域的改革和發展，各種教學模式也應運而生。其中“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用，能幫助教師用最短的時間里取得最大的教學成果，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學效果。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;少教多學

初中語文閱讀教學對于學生的學習和成長有著重要的作用。傳統的“一味講解”的初中語文閱讀教學模式顯然已經滿足不了當今的教學理念要求，因此，采用科學有效的教學模式刻不容緩。“少教多學”模式作為一種新型教學模式，提倡教師用最短的教學時間獲取最大的教學效果，提高教學效率，值得我們對其在初中語文閱讀教學中的應用進行深入探討。

一、“少教多學”教學模式的概述

1．“教”與“學”的有機結合。傳統的語文閱讀教學往往是教師對照教材進行大量的講解，將“教”與“學”分割開來，學生常常覺得語文課枯燥乏味，對閱讀提不起興趣，導致教學質量不佳。而“少教多學”模式則是注重教師“教”與學生“學”的有機結合，教師在閱讀教學中充分發揮學生學習的主體作用，促進“教”與“學”的和諧統一，真正意義上促進教學質量的提高。2．利于學生的健康全面和諧發展。“少教多學”模式中，教師不僅傳授課本上基本的閱讀知識，而且注重對學生的閱讀習慣、價值觀念的鍛煉與培養。在該教學模式中，學生可充分發揮學習的主動性和能動性，針對閱讀提出自己的看法并積極和同學、老師進行深入探討。在師生互動的過程中，學生既能深刻理解閱讀內容，而且能提高自己的閱讀理解交流的能力，這對學生的價值觀念、思想品德的養成也有著積極的促進作用。3．以學生為主體，增加其教學參與時間。傳統的閱讀教學模式大多忽視了學生的主體作用，使其教學效果不盡人意。在“少教多學”模式中，教師樹立以學生為主體的觀念，尊重學生的意見與看法，有效組織教學時間安排，既保證基本閱讀的教學，也大大增加了學生的課堂參與時間。這樣可以為學生理解、消化課堂教學內容提供了充足的時間，也可以提高他們的自主學習能力，加深對課堂教學內容的思考。

二、“少教多學”教學模式的應用

摘要：在語文閱讀教學中，教師對培養學生寫作能力和理解能力十分重視。閱讀是語文的一個關鍵部分，只有做好閱讀，才能夠寫好作文，閱讀是寫作的前提。但是從目前情況來看，某些數語文教師并沒有認識到閱讀的重要性，也沒有運用現代化的教學體系來激發學生的閱讀積極性。為了更好地解決這一問題，可以采用對比式教學法，以此來提高學生的學習積極性，達到高效的閱讀教學目的。

關鍵詞：比較閱讀;語文教學;閱讀教學;有效應用

有些學生的閱讀理解能力較差，如果教師沒有采用切實可行的閱讀教學法，必定會使學生感到閱讀是枯燥的。部分學生對人生觀、價值觀、思想觀沒有明確的認知，所以教師一定要運用正確的方法來引導學生。與傳統式閱讀教學體系相比，比較式閱讀能夠讓學生對文章中的內容和修辭手法有更深刻的理解與認識。比較閱讀在語文閱讀教學中應用較為廣泛，對提高學生的學習積極性，賞析不同作家的風格有很大幫助。

1比較閱讀在語文閱讀教學中的意義

1.1能夠有效擴大學生閱讀面

隨著我國教育體系的不斷改進與完善，從目前的情況來看，繁重的課業壓力導致學生課后時間較少，經常忙于數學、語文、英語等科目的學習，在課后還要進行相應的補習，可見學生的閱讀時間非常少，而教師采用比較式閱讀法能夠讓學生在短時間內得到更大的進步與提升，這是傳統式閱讀教學所達不到的效果，教師為了讓學生通過比較獲得更多的分析技巧，常常會舉出兩篇文章，這樣能夠擴大學生的閱讀面，增強學生的理解能力，讓學生比較文章中的優點與缺點，進而提升自身的綜合能力[1]。